“作文先導式”在小學作文教學中的運用

劉言梅

作文教學是小學語文教學的重心，但在教學實踐中普遍存在“作文難”的現象。學生提筆無事可寫、無話可說，只能東拼西湊，復制粘貼。究其原因，是教師在寫作教學中沒有真正發揮指導作用，教學理念落后，方法滯后。“作文先導式”是較為合理、科學的作文教學模式，符合學生身心發展特點和素質教育的要求，可以有效提高寫作教學的效率。

一、寫前引導，激發學生交流興趣

“作文先導式”是以“作文”“說文”為載體，以表達和交流為平臺，以學生綜合素養的培養為方向，以興趣需求為起點，以體驗為基礎的作文教學模式。這種教學模式與傳統作文教學有天壤之別，能架起師生、生生溝通的橋梁，提升作文教學的有效性。

因此，“作文先導式”模式應用在作文教學中，首先應從“作文先導式”的理念出發，注重溝通和交流，為學生搭建溝通、交流的平臺，激發學生積極參與、自主交流的興趣。在確定作文主題后，先組織學生圍繞主題闡述觀點，說說自己想要怎樣寫，形成寫作思路，讓學生在“多說”的前提下，再將想法和觀點用文字表達出來。這樣的寫作模式，重心是“說”，“說”為“寫”奠定基礎。

例如，在以“心愿”為主題的寫作教學中，教師可以簡單導入，讓學生明白文題要求，然后提出問題，圍繞“心愿”自主交流。如：每個人都有心愿，你知道什么是心愿嗎？你有哪些心愿？這樣的導入和引領，營造了和諧、輕松的氛圍，搭建了自主交流、主動溝通的平臺。同時，學生的“說”也為“寫”埋下了伏筆。……