情境教學在小學音樂課堂中應用探討

【摘要】音樂是一門藝術課程，具有活潑、自由的學科特色，低年級學生具有好動、活潑的天性。基于上述兩點，小學音樂教師在進行低段音樂教學時可以采取情境教學法，通過這一趣味性教學方法讓學生充分感受到學習音樂的樂趣以及音樂本身具有的藝術魅力。實踐證明，情境教學法在低段音樂課堂上的有效運用，不僅可以強化學生學習音樂的動機，還能在降低學生音樂學習難度的基礎上促使學生有效吸收音樂知識、提升學生的藝術素養。本文先簡單闡述情境教學法的應用價值，再從問題情境、直觀情境、生活情境、實踐情境、故事情境這幾個方面就小學音樂課堂上情境教學的應用策略展開論述。

【關鍵詞】情境教學；小學；音樂課堂；低段

【中圖分類號】J622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0206-03

【本文著錄格式】張瑛.情境教學在小學音樂課堂中應用探討[J].北方音樂，2020，11（21）：206-208.

前言

一直以來，在升學率的指揮棒下，音樂作為一門可有可無的學科被放在了不重要的位置，學校對這門學科的投入力度較小，教師和學生均未給予音樂課程應有的重視，教學體系并不成熟。新課改強調促進學生德智體美全面發展，在這樣的背景下，肩負著德育和美育重任的音樂課程受到學校和社會的廣泛關注，很多新型的教學模式也相繼被開發出來并投入到音樂課上。情境教學法是一種倍受歡迎的教學模式。然而，在小學音樂教學中，仍然有很多教師對情境教學法的應用價值、策略等缺少客觀的認識。在本文中，筆者結合自身成長經歷和實踐研究，就如何利用情境教學構建小學音樂高效課堂分享幾點拙見。

一、情境教學法的應用價值

（一）強化學生音樂學習動機

小學生與周圍環境的互動基本依賴形象思維，尤其是低年級學生，這一點更加明顯，換言之，他們主要依靠觸覺、聽覺、視覺等感知事物，而且對于動態的事物有濃厚的興趣。情境教學法恰好迎合低年級學生的這些特點，無論是利用多媒體創設的直觀情境，還是立體生動的實踐情境，均需要學生的感官參與[1]。在視聽結合的多重影響下，學生深受感染，學習興趣、參與音樂課堂的熱情均被喚醒。具體來說，相較于過去直接將音樂知識與技能提供給學生要求學生記憶的教學方式，情境教學法的運用讓枯燥的音樂課堂變得更加形象、直觀、有趣，這可以在很大程度上增強學生學習音樂的動機，驅動著學生自覺、積極學習音樂。

（二）促進學生吸收消化知識

情境教學法在低年級音樂課堂上的合理應用，能夠促使學生情感、思維和經驗的參與，讓學生的音樂學習活動具有情感性、直觀性、趣味性和生動性，對于開發學生智力、發展學生想象力、啟發學生思維、喚醒學生情感有積極作用。例如通過多媒體創設的直觀情境，學生能夠有效理解歌詞所表達的內容以及蘊藏在歌詞中的情感。通過實踐教學情境，學生揣摩其中的情感，不僅有效吸收音樂知識，實踐能力、解決問題的能力均會得到培養[2]。具體來說，在音樂課堂上運用情境教學法，可以調動學生的情感，讓學生用自己的感官充分理解并感悟音樂知識與情感，有助于學生吸收、消化知識，這對提升學生學習質量有積極作用。

（三）提升學生的藝術素養

與其他課程相比，音樂教學更多地是強調對學生情感的培養。縱觀小學音樂教材中的音樂作品，每一篇都蘊含著豐富的情感。然而，在指導學生學習音樂的過程中，教師將幾乎全部的注意力和精力放在旋律、節奏等基本技能的講解上，忽視了情感教育的滲透。情境教學法的運用，促使教師深入挖掘音樂作品中的情感因素，學生在情境的熏陶與感染下充分感受到作品中抑揚頓挫的旋律以及藏于旋律中的真情實感，從而獲得深刻的情感體驗[3]。不僅能夠提升學生音樂學習質量，還能使學生形成高尚的人格情操和優良品質。除此之外，在教師創設的情境中，學生身心保持愉悅，天性也得到釋放，充分感受到音樂的魅力，這對提升學生藝術修養、促進學生身心健康發展有重要意義[4]。

二、小學音樂課堂上情境教學的應用策略

（一）創設問題情境，提升學生音樂認知水平

顧名思義，問題情境是一種建立在問題之上的教學情境，在課堂上采取這一教學方法，可以讓學生將思維模式調整到最佳狀態，有效激發學生求知欲，驅使學生積極探索自己需要的知識，還可以培養學生創造能力，對于提升學生音樂學習質量有重要意義[5]。情境教學理念下，教師可以合理創設問題情境，通過這一情境提升學生思維能力及音樂認知水平。需要注意的是，在創設問題情境時，教師應遵循適宜性原則，綜合考慮學生音樂素養、理解能力等，保證提出的問題對學生而言既不難也不容易，充分激發學生音樂潛能，以此提升學生音樂學習水平。

例如在帶領學生欣賞《中華人民共和國國歌》時，教師向學生提出問題：“第一，《中華人民共和國國歌》講述的是什么內容；第二，這首歌曲表現出來的情緒是什么；第三，通過對這首歌曲的欣賞，你獲得了哪些感悟，做一個簡單的分享。”接著，教師讓學生展開小組合作討論，圍繞這三個問題進行交流，彼此分享答案。教師再讓每個小組的學生展示交流結果，并對表現較好的小組給予表揚和鼓勵。在學生給出相應的答案后，教師再向學生提出問題：“作為新時代的小學生，我們沒有見過舊中國，但是我們也不能忘記舊中國，忘記那些為了給我們創造幸福生活而犧牲的先烈們，你認為我們應該怎么做呢？”通過這些問題啟發學生思考，喚醒學生學習音樂的興趣，幫助學生有效掌握音樂知識。實踐結果表明，在課堂上設疑是一種有效的教學手段，不僅可以將學生主體作用充分發揮出來，還能培養學生分析解決問題的能力和獨立的思維，對于提升學生音樂認知水平有重要意義，教師應有選擇地、科學地應用。

（二）創設直觀情境，降低學生音樂學習難度

低年級學生與周圍環境的互動主要依賴形象思維，所以他們更傾向于用眼睛、耳朵等感官去獲取知識。抓住這一契機，教師在對低年級學生進行音樂教學時，可以結合實際創設直觀的情境，充分利用學生的視覺、聽覺促使學生獲取知識。具體來說，教師在指導學生學習音樂知識和技能時可以運用現代化信息技術，如PPT、錄音、圖片、影像視頻等形象的方式將所教授的課程內容給學生全方位展示出來，調動學生的感官，使音樂教學更加逼真、生動[6]。

例如在帶領學生欣賞《杜鵑圓舞曲》這首音樂作品時，教師可以給學生播放有關于《杜鵑圓舞曲》的MV，形象直觀地將課本上的知識給學生呈現出來，這樣的教學情境不僅能夠集中學生注意力，使學生聚精會神地欣賞這首歌曲，還能讓學生更加形象、直觀地認識所學的音樂知識，充分喚醒學生的情感。又如在學習《草原就是我的家》這首歌曲時，由于學生不了解蒙古，也沒見過大草原，所以在唱這首歌的時候很難將其中的情感淋漓盡致地表現出來。為了提升學生歌唱質量，教師可以給學生播放蒙古大草原的視頻畫面，包括蒙古族人游牧的生活場景，讓學生通過視頻畫面深刻的感受蒙古族的風土人情，了解蒙古族民歌的特點。這樣，學生在唱這首歌的時候就能將自己代入這樣的環境中，產生情感共鳴，將這首民歌的特色充分展現出來，尤其是蒙古族兒童對家鄉深深的摯愛之情淋漓盡致地抒發出來[7]。又如在指導學生學習《獅子舞繡球》這首歌時，教師可以利用多媒體技術將獅子舞繡球的畫面以直觀形象的視頻呈現出來，使學生獲得良好的視覺體驗。在這個基礎上，學生再去學習這首歌曲，既輕松又高效，學習質量得到強有力的保障。

（三）創設生活情境，有效增強學生情感體驗

生活素材在音樂教學中的融入，能夠從心理上縮短學生與課程之間的距離，充分喚醒學生的情感。從根本上來說，對學生進行音樂教學，目的就是打造美好的音樂世界，以此熏陶學生的情感，培養學生高尚的道德情操[8]。所以，生活情境的創設是促使這一目標實現的重要途徑，正如陶行知所言，教育若是脫離了生活便沒有了意義，難以培養出有用的人才。為了讓學生在歌唱的過程中融入真情實感，教師應創設有效的生活情境，使音樂課堂充滿生活化氣息，以此增強學生的情感體驗，使音樂教學取得事半功倍的效果。

例如在指導學生學習《新年好》這首音樂作品時，教師可以向學生提問：“同學們，你們一定很喜歡過年吧，說一說你們是怎樣過年的？”通過這個話題喚醒學生的回憶，讓學生回憶自己過年的情節。有的學生回憶過年吃餃子的場景；有的學生回憶過年穿新衣服的場景；有的學生回憶過年放鞭炮的場景；有的學生回憶過年走親訪友的場景。在這個話題的引導下，學生全身心投入到音樂課堂上，認真學習這首歌曲。這個時候，學生完全沉浸在過年的氛圍中，情感得到了充分激發。趁此時機，教師引入英國歌曲《新年好》，并向學生進行簡單的介紹：“原來大家過年都是這么開心啊，那我們來看一下，英國的小朋友們是怎樣過年的，不知道他們是不是和我們一樣。”在這個基礎上，帶領學生學習《新年好》的歌詞、旋律，學生很容易產生情感共鳴，從而快速、有效掌握這首歌。又如在指導低年級學生學習有關于節奏的知識點時，教師可以從生活中選擇學生熟悉的聲音如雨聲、鈴聲、汽車鳴笛聲等指導學生去感受，以此促進學生的理解。這樣的教學方式不僅能夠增強學生的情感體驗，還能提升音樂教學實效性。

（四）創設實踐情境，提升學生音樂學習質量

音樂是一門有著較強實踐性的學科，教師不僅要傳授學生豐富的音樂知識，提升音樂認知水平，還要注重學生實踐能力培養，促使學生將學到的音樂知識轉化為實踐技能，以此提升學生音樂學習質量[9]。從某種程度上說，在音樂教學中指導學生唱歌，并不僅僅是讓學生唱會這首歌，更重要的是讓學生通過唱歌形成良好的能力，掌握豐富的音樂技巧，從而達到凈化學生心靈、陶冶情操的目的。

例如在指導學生唱《找朋友》這首歌時，教師可以創設實踐情境，先帶領學生唱幾遍歌曲，讓學生大致掌握這首歌的歌詞、旋律。在這個基礎上，教師將學生分成兩排，這兩排學生面對面，相距兩三米的距離，然后讓其中一排學生一邊唱著歌“找呀找呀找朋友”一邊走向對面的學生，走到對方身邊的時候停下腳步，嘴里繼續唱著：“找到一個好朋友”，接著向對方敬個禮，再主動去握對方的手，并說道：“你是我的好朋友”。同樣，另一排學生也重復一遍這樣的動作。在這個實踐情境中，學生真正感受到了“找朋友”的樂趣以及朋友的重要性，從而喚醒學生的情感，促使學生有效吸收并掌握這節課的知識。又如，在音樂課上，為了提升學生的音樂素養，教師還可以組織學生自制樂器。實踐證明，將樂器引進音樂課堂，不僅可以提高學生演唱能力，還能提高學生演奏能力和藝術表演力。所以，教師可以根據教學需求提前讓學生準備玻璃杯、沙子、礦泉水瓶子、木棍、金屬管等材料。在授課過程中，教師引導學生通過玻璃杯倒水的方式模擬流水聲，通過對課桌進行拍打的方式模擬雷聲，通過搖晃裝有沙子的礦泉水瓶子模擬雨聲，通過對書本抖動的方式模擬風聲，構建有趣、高效的音樂課堂。

（五）創設故事情境，打造精彩有趣的音樂課堂

興趣是內驅力，是學生在學習上持續攀登的動力。在教學過程中，教師要注重學生音樂學習興趣的培養，以此驅動學生不斷進步，使學生充分感受音樂的魅力，實現學生音樂學習水平的提升。縱觀小學音樂教材上的內容，很多音樂作品都是與故事有關，教師可以抓住這一契機，在課堂上充分利用故事情節展開教學，以此集中學生的注意力，促使學生有效理解音樂內容，增強學生的情感體驗，使音樂教學取得事半功倍的效果。

例如在指導學生唱《小紅帽》這首歌曲前，教師可以給學生講述這樣一個有趣的童話故事：“從前，有一個美麗可愛的小姑娘，她總是喜歡戴著外婆送給她的一頂紅色天鵝絨帽子，所以大家都叫她小紅帽。小紅帽和外婆非常好，這天，她的媽媽又讓小紅帽給外婆送食物，外婆的家在森林里，臨走前，媽媽囑咐她，讓她一定要從大路上走，不然會遇到大灰狼。小紅帽很害怕，但是想到能讓外婆吃上這些美味的食物，她還是勇敢地去外婆家，她一直走在大路上，并且四處環顧，看看是否有大灰狼，把食物送給外婆后，她看太陽快要落山了，于是立即往家趕，她要快點到家，和媽媽一起進入甜蜜的夢鄉。”低年級學生非常喜歡聽故事，這種故事情境的創設，瞬間就能吸引學生的注意力，在這基礎上，教師再指導學生唱這首歌，學生能夠快速學會，課堂教學取得事半功倍的效果。

三、結論

情境教學法在小學低段音樂課堂上的應用對于改善教學質量效果顯著，實踐結果表明，無論是學生學習態度、參與積極性，還是對旋律、節奏等音樂知識和技能的理解、感知能力均有明顯改善。教師要客觀地研究、分析情境教學法并針對其應用策略進行探索，在教學過程中結合低年級學生特點及音樂課程特點創設有效的教學情境，如問題情境、直觀情境、生活情境、實踐情境和故事情境等，以此提升學生音樂認知水平、增強學生情感體驗，提升音樂教學效率。

參考文獻：

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[5]馮琴.情境激趣 美在“樂”中——探析情境教學法在小學音樂教學中的應用[J].北方音樂，2019（13）：135-136.

[6]宋以芳.情境教學模式在小學音樂教學中應用[J].中國校外教育，2019（29）：10-11.

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[8]王琴.“情境教學”法在小學音樂教學課堂中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（3）：209.

[9]黃俠.情境教學在小學音樂教學中的具體應用[J].中國校外教育，2016（4）：160.