【摘要】個性化教學注重學生的個體差異性，在教學過程中以學生為主體，因材施教，以培養學生的個性特征。在兒童的鋼琴教學過程中，教師需要區分學生的個體差異性，不斷發掘學生學習鋼琴的興趣點，促進兒童鋼琴學習的動機。目前，計算機技術的進步也為個性化教學提供輔助，計算機、MIDI鍵盤和線上音樂軟件等資源成為了個性化鋼琴教學手段的一部分。

【關鍵詞】個性化教學；學習動機；音樂教育技術；鋼琴教學

【中圖分類號】J624.1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0142-03

【本文著錄格式】杭小羽.個性化教學對兒童鋼琴學習動機的激發[J].北方音樂，2020，11（21）：142-144.

后疫情時代，如何提升學生學習鋼琴的自覺性和自主性，是每一個家長和鋼琴老師都十分關注的問題。激發學生的自主學習興趣，引導學生的內在學習動機，將很大程度地影響后疫情時代學生的學習效果。個性化教學的推廣與應用，能夠讓學生激發出自身的學習潛能，有的放矢，達到事半功倍，精益求精的學習成果。

一、個性化教學的概念

（一）個性與個性化的釋義

在不同的學科領域中，對“個性”二字的定義皆不同，《教育大辭典》中，稱“個性”（Personality）為稱“人格”，指個人的精神面貌或心理面貌[1]，“個性”一詞的由來是拉丁文中的“persona”，原指古希臘時代戲劇演員在舞臺上帶的面具。《心理學大辭典》中，將“個性”（Individuality）譯為“個別化”[2]，指的是將一個人與他人區別開來的那些特征之總稱，即人格的差異性或獨特性。而《哲學大辭典》中，對“個性”（Individuality）的解釋是一事物區別于其他事物的特殊性質，與共性相對[3]。以上三種釋義分別從人的內在與外在狀態角度、心理學中人格的角度和物質屬性的角度對“個性”給出了闡釋。

個性化（Individuation）是由“個性”二字派生的名詞，教育學中的個性化指的是，人格不斷成熟與發展，從而有別于他人的心理發展過程，包括人格的形成、情緒狀態轉向成熟等。心理學則認為個性化是個性在社會生活實踐中形成獨特的精神面貌與行為模式的歷程。

總的來說，個性化可以理解為是個性發展的過程，幫助人形成獨立、有別于他人的心理狀態和精神面貌。

（二）個性化教學的概念

個性化教學（Individualized Instruction）指的是在教學過程中特別注重學生的能力、心理特征及個人的興趣、動機上的差異，以學生為主體，教師對其因材施教，培養學生的個性特征。在教學的過程中，個性化教學對學生的動機激發和培養有著一定的促進作用，可以加強學生的自主學習能力。

在兒童鋼琴教學過程中，運用個性化教學的方法，可以促使學生發揮更大的主觀能動性，對鋼琴學習產生熱愛，減少焦慮心理和負面壓カ，增強學習的動機。教師在教學中需要觀察學生的特征，根據學生不同的年齡、性別、性格、注意力、接受能力，來調整學生鋼琴學習的課程目標和計劃，并為學生營造較輕松的學習環境，增強與學生的互動交流，提高教學效率和成果。

（三）個性化教學的途徑

隨著時代的變遷與技術的發展，學生接受信息的方式變得多樣化，個性化教學的途徑也豐富多彩。個性化教學注重學生自主學習能力的培養，以學生為主，教師作為引導，啟發學生獨立思考。在鋼琴教學過程中，實現個性化的步驟如下，第一，調查每位學生各自喜歡的音樂方向；第二，調整學習目標結構，即在現有的課程目標和方向上加以調整，針對每個學生制定新的學習方法和規劃；第三，實施教學，可使用音樂教育技術作為支撐，例如新媒體技術、交互式技術和網絡資源等。

二、個體的學習動機

羅伯特·斯萊文在《教育心理學》一書中將“動機”（Motivation）一詞定義為激發、引導和在一段時間內保持行為的內部過程[4]。動機是學習中最關鍵的因素之一，動機有喚醒和維持行為的功能，具有一定的指向性。

（一）內在動機與外在動機

學生學習的動機有內在動機與外在動機之分。內在動機尤指學生對學習本身的興趣、好奇心和成就感等。假如課程本身對學生有著很強的吸引力，并且學生對課程內容感興趣，那么學生就會出于興趣和好奇心，自愿在這些學習任務上努力練習、克服難度。外在動機一般有物質獎勵、家長因素等，是學習以外的因素。獎勵會很大程度地增加學生學習的動機，但是教師應當謹慎使用外部獎勵，因為過多的外部獎勵會破壞學生學習的內在動機。

有效的學習一般以內在動機為主、外在動機為輔。在鋼琴教學中，教師需要盡可能地提升學生學習的內在動機，促使學生對學生產生熱情。個性化教學是提升鋼琴學習動機的一種方式，實現的方式是針對學生的不同特征，因材施教，以加強他們的自主學習能力，培養學生不同的個性特征。

（二）如何激發兒童鋼琴學習的內在動機

在兒童鋼琴學習過程中，每位學生學習的動機和背后的需要都不盡相同，針對性制定教學計劃和方案、選定不同的教材極為重要。動機產生的原因是需要，作為教師，首先要深入了解學生學習背后的需要，正如馬斯洛提出的成長需要，他將成長需要由低至高分為認知需要、審美需要和自我實現需要三層。

學習求知欲是人的基本需要，在鋼琴學習的開始，大多數學生對鋼琴充滿著興趣，教會學生認識基本的音樂常識、樂理和五線譜能夠滿足學生的認知需要。在教學的過程中，盡量營造輕松活潑的氛圍，將深奧的樂理知識轉變為學生可以接受的內容，可以強化學生的好奇心和自信心，從而提升內部動機。在學習了一段時間后，學生對已基本克服演奏簡單音樂的障礙，此時需要激發學生的音樂審美需要，一旦學生遇到感興趣的、喜歡的音樂，便會變現出強烈的動機，面對枯燥的內容則表現出較弱的動機。假如教師選用有趣、新穎的歌曲，改變傳統的教材，會有效地增強學生學習鋼琴的內在動機。最高層的需要是自我實現需要，當學生完成一首曲子或一個階段的學習，教師會對學生及時反饋、評價，一旦學生因為自己付出的努力獲得了成就感，那么他的內在動機就被激發，進入良性循環，認識到學習鋼琴的價值。那么之后的學習中，學生便會自愿付出更多的努力，力求更完美，自我實現的需要就是一種推動學習動機的驅動力。

教師應關注激發學習動機的三要素，第一是期待因素，通俗的來說，是學生認為任務“我能不能完成”，當樂曲的難度過大，無論學生如何努力都無法完成，那么學生的期待會被削弱；反之，任務過于簡單，那么學生學習的期待和動機也會被削弱。因此教師布置每周鋼琴作業時，需要關注到每位學生能力、期待的差異性，選用程度合適的作業；第二是價值因素，即重要性，即“我為什么要去做”“值不值得我去做”。有些學生出于家長的逼迫而選擇學琴，外在因素占主導則會使學生喪失學琴的樂趣，此時教師應觀察學生的個性特征，試圖尋找學生日常生活中感興趣的曲目和音樂類型，耐心引導學生從抵觸學琴到慢慢接受，再到逐漸喜愛、愿意付出努力練習；第三是情感因素：即鋼琴學習的體驗“是否愉快”。鋼琴的學習過程是動作技能學習的過程，期間必然有重復動作的訓練，每個動作需要被強化數次才能習得，因此完全沒有枯燥體驗的鋼琴學習是不存在的，學習的過程難免夾雜著焦慮、遲疑等復雜情緒。教師需要引導學生在學習中尋找樂趣，關注樂譜上節奏、音高以外的內容，例如表情記號、音樂術語，當學生發現自己在演奏鋼琴時能做出不一樣的變化，且這個變化能使其演奏更動聽時，學生也獲得了鋼琴彈奏的愉快體驗。

三、個性化教學激發兒童鋼琴學習的動機

（一）學生特征的發現

在兒童鋼琴教學時，要了解每位學生的喜好，根據學生的實際情況。筆者在教學中發現，4-6歲的兒童偏愛通俗易懂的兒歌，例如《小星星》《上學歌》《蟲兒飛》等，能大致哼唱幼兒園播放過的樂曲。10歲左右的兒童更偏愛網絡流行歌曲、電子音樂、輕音樂和影視劇插曲等。針對雙胞胎學生教學時，四手聯彈的學習方式可以達到事半功倍的效果，學習四手聯彈的曲目可以發揮雙胞胎學生的有利條件，增強學生之間的互動與合作精神。程度較高的學生對即興伴奏和旋律創編產生濃厚的興趣，便可充分發揮其擅長點，激發學生創造性思維，也可使學生與教師共同探討鋼琴學習的規劃，提升學生學習的動機。

（二）教材的選用

教材的選用要個性化、因人而異，考慮到學生的興趣。鋼琴學習的過程是動作技能的學習，需要腦力與肌肉的運動，因此基本功的訓練必不可少，然而除了基礎的練習曲以外，教師可以為每個學生制定不同的教材，選用學生喜愛的中外經典兒歌、網絡兒童歌曲或流行歌曲，增強學生學習的動機。鋼琴教學中傳統教材通常使用的《拜厄》《車爾尼》以及《小湯姆森簡易鋼琴教程》等。筆者試圖在教材選用上作了調整。筆者觀察到，不同年齡段的兒童喜歡的音樂類型和風格是多樣化的，例如，湖南文藝出版社的《彈兒歌，學鋼琴》教材、辛笛的《應用鋼琴四手聯彈教程——簡易兒童歌曲》等。

（三）音樂科技在教學中的使用

音樂科技的技術包含了多媒體技術、動畫、交互式技術、音樂軟件、音樂游戲等，使用計算機輔助教學方式，可為個性化教學豐富趣味和樂趣。筆者在2020年疫情期間，嘗試使用計算機作為輔助教學的手，取得了不錯的效果段。

大多數啟蒙鋼琴學習者對音樂的認識尚淺，且啟蒙的過程中音樂理論知識的學習不可避免，許多學生感受到枯燥乏味，學習鋼琴的動機削弱。將學生訓練的任務錄制成音頻文件很大程度增加了學生對自己演奏的音樂的認知，是對鋼琴學習的反饋，使學生了解樂曲整體的概念。

使用MIDI鍵盤可以對學生鋼琴學習進行及時反饋，下圖中的MIDI鍵盤與配套的Ignite編曲軟件配合使用，便可實現這一效果。MIDI鍵盤與常見的數字音頻工作站連接，會產生延遲。與配套的Ignite軟件連接，避免了延時。

MIDI鍵盤個性化鋼琴教學方法如下：每位兒童熟練演奏一首兒歌或樂曲后，課后教會其在MIDI鍵盤上演奏一次，計算機便會錄入學生演奏的力度、時間、音高等維度，在Ignite軟件鋼琴卷簾窗上顯示。之后可以將學生演奏的音軌切換稱其他樂器的音色或電子樂器，產生有趣的聲音，最后導出成一個音頻文件，發送給家長和孩子聆聽，學生的成就感得以提升。對于程度較高其年齡較大的學生，還可以進行個性化處理，例如輔助學生為其演奏的音軌增加伴奏，添加架子鼓、貝斯等樂器，使其成為更豐富的樂曲，一段時間后，學生的學習動機會被進一步激發，出于對音樂本身的喜愛，學生會投入更多的練琴時間，培養對鋼琴的喜愛。

四、個性化教學的總結與展望

（一）個性化教育的優點

第一，增強鋼琴學習的成就感；第二，獲得學生對音樂審美的需要。不同的學生對音樂美感的理解不同，尋找學生喜愛的音樂風格切入，將提升學生對審美的需求和學習的動機；第三，增加鋼琴學習中自我價值感的實現。個性化教育實施的過程中注重受教育者的能力，教師可以通過技術的輔助，引導學生通過自己的努力，實現學習中的自我價值體驗，尋找鋼琴學習帶來的收獲。

（二）個性化教育目前的問題

第一、教學的方式。實施個性化教育最佳的辦法是一對一針對性教學，需要有一定的環境限制。第二、教學的設施。實施個性化教學需要在軟硬件條件允許下實現，有計算機的條件之下可以更好地實施個性化教學。

（三）人工智能應用于個性化音樂教學

人工智能（Artificial Intelligence）是目前較前沿的技術，是研究開發用于模擬人的智能理論、方法的一門新學科。就未來音樂教學的發展趨勢而言，筆者提出了幾點新思考。未來人工智能領域或許會應用于音樂教育領域。在個性化音樂教學中，教師可以借助人工智能平臺，利用計算機的優勢，比如迅速采集數據、大量儲存數據的優點，首先在教學前采集每位學生的年齡、性別、興趣愛好、每周可支配的練琴時間等多方面維度，對每位學生進行精準化特征分析，之后計算機針對每位學生平時的學習軌跡生產訓練模型，教師獲取AI模型分析報告后，便可針對學生的特征提供個性化的教學，增強師生的互動，激發學生對鋼琴學習的興趣。

鋼琴學習作為一種動力，關系到學生的未來發展前景，如何培養和激發學生的動機是每位教師需要不斷思考的問題。個性化教學可以作為一種輔助方式，使學生自主地、針對性地學習，并愛上學習的過程。在這個過程中，教師盡可能鼓勵學生體驗學習的樂趣，感受學習本身的價值。音樂科技的手段可以更好地輔助學生學習鋼琴，甚至在鍵盤上創編旋律，獲得成就感。未來人工智能技術的進步將更好地應用于藝術教育，輔助鋼琴教師授課，使鋼琴教學富有特色和個性化。

注釋：

①顧明遠.教育大辭典（增訂合卷版）[W].上海教育出版社，1998第1031頁.

②林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典（上）[W].上海教育出版社，2004年第410頁.

③馮契，哲學大辭典：修訂版（上）[W].上海辭海出版社，2002：317-319第436頁.

④羅伯特·斯萊文著，呂紅梅、姚梅林等譯.教育心理學（第十版）[M].人民郵電出版社，2016.7第273頁.

參考文獻：

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[3]楊芳.學習動機的激發與課堂教學的優化[J].中國教育學刊，2002（2）：45-47.

[4]趙曉娜.論音樂的個性化教育[J].北方音樂，2011（5）：86-87.

[5]王越.論發展我國小學音樂教育中的個性化音樂修養[D].北京：中央音樂學院，2014.

作者簡介：杭小羽（1997—），女，上海，碩士研究生在讀。