中小學(xué)音樂類教師教育培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考

【摘要】音樂成就素質(zhì)教育，音樂滋潤(rùn)且豐富人心，重要性不言而喻。音樂專業(yè)的師資是否充實(shí)完備，如何使其具有授課的知識(shí)得以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將是音樂教育成敗的決定性因素。通過從我國(guó)與先進(jìn)國(guó)家的中小學(xué)音樂教師教育培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題和值得借鑒的地方，以促進(jìn)我國(guó)今后的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂教師；教師教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）21-0115-03

【本文著錄格式】曹桂紅.中小學(xué)音樂類教師教育培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考[J].北方音樂，2020，11（21）：115-117.

國(guó)之根本在于民，人民素質(zhì)在于一個(gè)國(guó)家教育水平，教育水平的高低在于師資力量。在當(dāng)下這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，教育改革成為世界各國(guó)國(guó)力增長(zhǎng)的首要工作之一，教師在其中扮演著舉足輕重的角色。美國(guó)《什么最重要：為美國(guó)未來(lái)而教》報(bào)告中明確揭示，教師所知與所能做的，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)多少的最重要因素，良好的師資培訓(xùn)制度也正是促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步的主要功能。《2019中國(guó)教師培訓(xùn)白皮書》特別指出師資培養(yǎng)方案、課程安排不夠完善，是現(xiàn)在需要解決的重要問題之一。

我國(guó)現(xiàn)階段致力于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，教育的重心已從升學(xué)考試類基礎(chǔ)教育培養(yǎng)拓展至培養(yǎng)學(xué)生性情的音樂學(xué)科培養(yǎng)。隨著當(dāng)今社會(huì)科技的不斷發(fā)展，人們對(duì)音樂的追求也越發(fā)強(qiáng)烈。學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)的音樂課程，激發(fā)了他們對(duì)音樂的想象，熏陶了人文的情懷，這些課程的傳授與設(shè)置則來(lái)源于他們的音樂教師，教師事業(yè)能力的養(yǎng)成則來(lái)自于教師教育的培養(yǎng)方案、課程安排。換句話說(shuō)，音樂領(lǐng)域教師教育的培養(yǎng)規(guī)劃，決定了國(guó)民教育中音樂領(lǐng)域課程的品質(zhì)高低，也是素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵之一。

一、音樂教師教育培養(yǎng)的重要性

每一個(gè)人都需要音樂教育，它是所有教育中的重要的一環(huán)，令人感到遺憾的，在當(dāng)前社會(huì)，音樂教育反而是所有教育體系中最弱的一方面。音樂作為連接人于社會(huì)，人與環(huán)境甚至是人與自己的橋梁，讓人們可以在音樂的創(chuàng)作中感受自己，感受他人，并可以和外界進(jìn)行良好的溝通。音樂在生活中無(wú)處不在，它可以陶冶情操，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我，提高生活質(zhì)量。人們透過欣賞音樂，學(xué)習(xí)音樂可以激發(fā)不同的思維方式，不管是音樂，美術(shù)，舞蹈還是戲劇等等，這些豐富的音樂活動(dòng)可以讓人們從中得到啟發(fā)，增加生活情趣，進(jìn)而可以發(fā)掘人們潛在的能力，如觀察，表達(dá)等等。與此同時(shí)，音樂還可以強(qiáng)化其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。若將音樂融入我們的生活當(dāng)中，可以讓學(xué)生們的心靈多了一份慰藉，豐富了學(xué)習(xí)生活，緩解了學(xué)習(xí)的壓力，讓他們找到成就感與歸屬感。由此可見，音樂成就素質(zhì)教育。它的重要性不言而喻。

教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)音樂課程的過程中，教師透過自己的思考和感受，將音樂內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生又通過自己的主觀感受與思維將其消化吸收。音樂的教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單的模仿，需要心靈的轉(zhuǎn)化。音樂教師的培養(yǎng)則是十分重要的，教師教育是否充實(shí)完備，教師是否具有完備的授課知識(shí)可以讓他完成教學(xué)目標(biāo)，這是音樂教育成敗的關(guān)鍵因素。

專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師教育課程三者之間息息相關(guān)，是一動(dòng)態(tài)循環(huán)過程。教師專業(yè)素養(yǎng)隨著時(shí)代進(jìn)步所需，從單純的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)調(diào)整至今強(qiáng)調(diào)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成判斷也從過往學(xué)生考試成績(jī)表現(xiàn)的單一面向提升至全人的多元生活能力；當(dāng)然教師教育課程當(dāng)然也不能原地踏步。相較于其他學(xué)科，音樂領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。

依據(jù)梁燕（2013）研究指出，全國(guó)音樂領(lǐng)域課程不論是在初中還是小學(xué)，都普遍存有不正常教學(xué)與配課問題。因此音樂領(lǐng)域師資的培養(yǎng)更顯得重要與急迫，如何在有限的人力與資源下，徹底發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，在課堂與校園中傳授音樂知能、營(yíng)造音樂氛圍，以符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成教育目標(biāo)，將是師資培育機(jī)構(gòu)與音樂領(lǐng)域教師共同的課題。

二、中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的核心能力

（1）課程設(shè)計(jì)方面。訂定符合中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程計(jì)劃，可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂情懷。

（2）教材編選方面。編選適當(dāng)教材、使學(xué)生可以具備該領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)方面。設(shè)定符合該領(lǐng)域的基本理念與課程目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)、并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)救課程的設(shè)計(jì)。

（4）教學(xué)方法方面。會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)等多元化現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)過程中，充分考慮個(gè)別差異需求、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式。

（5）教學(xué)評(píng)定方面：彈性運(yùn)用多元化評(píng)量。

在音樂教學(xué)中。除了順應(yīng)學(xué)科本質(zhì)發(fā)展外，要讓學(xué)生可以在生活中充分的體會(huì)到音樂的價(jià)值，讓音樂真正的生活化。

三、中小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)教師教育課程注重教師學(xué)習(xí)抓住學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生們可以平穩(wěn)度過青春期；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。了解他們的個(gè)性與人格特點(diǎn)；尊重學(xué)生的思想，指引他們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）教育信念與責(zé)任

具有正確的價(jià)值觀和與之匹配的行為舉止。

具有正確的教師觀和與之匹配的行為舉止。

具有正確的教育觀和與之匹配的行為舉止。

（二）教育知識(shí)與能力

具有理解學(xué)生的知識(shí)與技能。

具有教育學(xué)生的知識(shí)和能力。

具有發(fā)展自我的知識(shí)與能力。

（三）教育實(shí)踐與體驗(yàn)

（1）具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

（2）具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

（3）具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

四、先進(jìn)國(guó)家的音樂教師教育培養(yǎng)概況

（一）美國(guó)音樂教師教育

美國(guó)的教師教育培養(yǎng)渠道有“傳統(tǒng)式”與“非傳統(tǒng)式”兩種。傳統(tǒng)式的教師師培課程是大學(xué)里的教育學(xué)院規(guī)劃為期四年的培育方案，重點(diǎn)為學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)；而非傳統(tǒng)式的學(xué)生多已具備大學(xué)學(xué)歷，因此培育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教材教法與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)之累積。有志于進(jìn)入大學(xué)修習(xí)傳統(tǒng)師培課程的學(xué)生在高中階段不僅成績(jī)需符合要求，同時(shí)也要在適性測(cè)試中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。而要參加音樂師培課程者，更要能夠展現(xiàn)其相關(guān)的音樂潛能，例如作品集等。在蘇立增（2013）的研究中指出學(xué)生必須要修習(xí)通識(shí)教育、音樂概論、教學(xué)方法論與主修專長(zhǎng)音樂類科教學(xué)方法等四大領(lǐng)域課程，且應(yīng)定期發(fā)表作品與完成實(shí)習(xí)，方可取得畢業(yè)資格。以音樂教師為例，必須修習(xí)的課程

通識(shí)教育課程：英語(yǔ)（寫作與會(huì)話），演講，外國(guó)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)，歷史，文學(xué)，音樂與科學(xué)，哲學(xué)，經(jīng)濟(jì)以及其他相關(guān)課程。

音樂認(rèn)知與技能課程：演奏，聽力，作曲，分析，音樂文學(xué)與歷史，指揮……等。

教育專業(yè)課程：教學(xué)原理，心理學(xué)與歷史學(xué)，課程設(shè)計(jì)，特殊教育方法以及班級(jí)經(jīng)營(yíng)。

音樂教育課程：教學(xué)媒體，發(fā)聲教學(xué)法，主修樂器，副修樂器，多元文化的音樂，見習(xí)及實(shí)習(xí)。

李英梅（2008）對(duì)美國(guó)美術(shù)教師師培課程進(jìn)行研究，指出課程四大特征：

（1）學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與教育專業(yè)訓(xùn)練為師資培育兩大重點(diǎn)。

（2）普通教育課程科目不多，但面向廣，文理兼容，基礎(chǔ)性強(qiáng)。

（3）學(xué)科專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)作技能，滿足中學(xué)課程要求。

（4）教育類課程系統(tǒng)性強(qiáng)，注重實(shí)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了符應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需，美國(guó)所建立的理想教師藍(lán)圖為「有能力」、「教育愛」、與「符合資格」，盡管許多師范學(xué)院因應(yīng)環(huán)境變遷轉(zhuǎn)型為綜合大學(xué)，但其培育優(yōu)秀師資的理念仍然堅(jiān)持著未曾改變。

（二）英國(guó)藝術(shù)教師教育

王立君（2006）的研究指出英國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)院教師教育渠道設(shè)于一般大學(xué)之中，學(xué)程分為中學(xué)與小學(xué)兩類，欲就讀者須事前提出申請(qǐng)，利用4年或3年全時(shí)修讀。另外設(shè)有藝術(shù)教育中心，主要為培養(yǎng)藝術(shù)方面教師，招收具有美工或手工藝專業(yè)證書之人。主要的兩種師資培育課程為BED（教育學(xué)士學(xué)位）與PGCE（研究生教育證書）。其所需學(xué)習(xí)的課程如下表

英國(guó)的藝術(shù)教育特色主要有兩方面，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，另一方面，重視實(shí)踐音樂的能力。而這兩項(xiàng)能力的養(yǎng)成訓(xùn)練從初等教育貫穿到高等教育，因此在藝術(shù)教師培養(yǎng)過程中，此兩項(xiàng)原則也潛移默化地成師范生所具備的教學(xué)技能，以便任教后在活動(dòng)實(shí)施上可以得心應(yīng)手.

五、我國(guó)音樂教師教育培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

在我國(guó)，音樂教師的培養(yǎng)主要是由高等師范院校，高等音樂院校，和一些綜合類大學(xué)中的音樂學(xué)院來(lái)承擔(dān)。

2016年，由教育部體育衛(wèi)生與音樂教育司關(guān)于印發(fā)《教育部體育衛(wèi)生與音樂教育司2016年工作要點(diǎn)》的通知中提出，要明確加強(qiáng)學(xué)校的藝術(shù)教育，并強(qiáng)調(diào)了美育教育的重要作用，尤其提到高校音樂教師教育要達(dá)到一定的水平。

音樂類教師教育通常都圍繞著“如何訓(xùn)練和培養(yǎng)未來(lái)的音樂教師”這個(gè)中心展開，對(duì)于音樂教師的培養(yǎng)問題，大家一直以為只要學(xué)好了音樂本體的專業(yè)知識(shí)，再加上一點(diǎn)教育知識(shí)，這兩點(diǎn)相加就可以從事音樂教育了。因此，在我國(guó)一些師范類的院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)和專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)沒有太大的區(qū)別。這種情況下，不可避免的出現(xiàn)了許多的問題和矛盾。比如：我國(guó)的音樂類教師沒有一個(gè)相對(duì)規(guī)范和穩(wěn)定的體制，音樂類教師教育的培養(yǎng)方案與課程體系也不夠完善，音樂教師教育的培養(yǎng)內(nèi)容與中小學(xué)的音樂教育內(nèi)容相互脫節(jié)，培養(yǎng)的音樂教師教學(xué)方法也與中小學(xué)的音樂教學(xué)實(shí)踐銜接不緊密。以至于，現(xiàn)在許多的音樂教師教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們的“學(xué)”與“用”不能有很好的銜接，甚至脫節(jié)。

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（二）我國(guó)音樂教師教育培養(yǎng)中存在的問題

中國(guó)的教師教育課程采用分科培養(yǎng)的概念，各大學(xué)只要符合要求，均能設(shè)立師范專業(yè)，共同采用分科方式培養(yǎng)師資。中國(guó)九年義務(wù)教育政策于1986年起實(shí)施，九年課程中分別融入于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技、社會(huì)、健康與體育、音樂及綜合活動(dòng)等七大領(lǐng)域。音樂領(lǐng)域包含了美術(shù)音樂、音樂與表演音樂，在“音樂”領(lǐng)域中三個(gè)主要音樂能力的融合建設(shè)中，最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)方法的實(shí)施。“在其課程大綱中并沒有對(duì)教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)提出具體的要求，但在能力指標(biāo)的附錄里，對(duì)學(xué)校和教師提出了一部分要求，并在教學(xué)方法上給出了一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這些要求只是為了給音樂類的相關(guān)教師提供一些教學(xué)上的參考，它的主要目的是為了將三個(gè)主要的音樂門類，進(jìn)行融合。讓它成為一個(gè)相互聯(lián)系，相互融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生可以體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然而，由于師資分科培養(yǎng)方式并未隨領(lǐng)域課程概念調(diào)整為整合培養(yǎng)，領(lǐng)域或協(xié)同教學(xué)的理念遲遲無(wú)法落實(shí)。教師教育課程的不合理，造成教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用上的困難。培養(yǎng)與應(yīng)用間的落差，使得教育目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，。我國(guó)的教師培養(yǎng)過于重視分科教學(xué)，教師雖各有專長(zhǎng)但卻無(wú)法教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與應(yīng)用所學(xué)，因此加強(qiáng)師資跨科系、跨領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的培養(yǎng)，迫在眉睫。音樂領(lǐng)域含美術(shù)音樂、音樂與表演音樂，此三學(xué)科個(gè)別專長(zhǎng)差異極大，在領(lǐng)域整合及協(xié)同教學(xué)概念的實(shí)施上更具難度，若未經(jīng)足夠的教師教育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用上更可能是難上加難。因此，為使音樂教育實(shí)現(xiàn)聯(lián)想目標(biāo)，讓學(xué)生從片段、分裂的學(xué)習(xí)中升級(jí)而能與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，音樂教師教育課程規(guī)劃需有待創(chuàng)新。

六、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，教育的力量不容忽視。全社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生尤其是中小學(xué)生的素質(zhì)教育，和人文音樂情懷。音樂學(xué)科的培養(yǎng)則具有越來(lái)越重要的地位。學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂，表演等等相關(guān)音樂門類，這其中，教師則是起到了最關(guān)鍵的作用。因此，音樂門類的教師教育變得尤為重要。我國(guó)在音樂教師教育上雖取得了很大的進(jìn)步，但在課程設(shè)置，培養(yǎng)方案等方面，應(yīng)有明顯的不足與缺憾，例如教育課程體系不夠完善，音樂教師的教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)的基礎(chǔ)教育內(nèi)容產(chǎn)生了脫節(jié)，銜接不夠緊密。音樂類的專業(yè)缺乏學(xué)科之間的融合性等等。希望通過對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的對(duì)比學(xué)習(xí)，除了發(fā)揮本國(guó)固有的優(yōu)勢(shì)外，結(jié)合本國(guó)國(guó)情做出適當(dāng)改變，以彌補(bǔ)我們的不足。愿我國(guó)的音樂教師培養(yǎng)越來(lái)越專業(yè)，我們的音樂教育事業(yè)發(fā)展的越來(lái)越好。

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作者簡(jiǎn)介：曹桂紅（1987—），女，山東東營(yíng)人，碩士，講師，研究方向：鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，音樂教育。