構建中學物理問題解決式課堂教學模式研究

徐養舉

摘? 要：問題解決式課堂模式彌補了傳統教學的弊端，引導學生進行獨立思考，積極參與到課堂中來，學生能夠發現自己的問題，然后又針對性的解決問題，學習效果也隨之提高。

關鍵詞：構建;物理;問題解決式;課堂教學

【中圖分類號】G633.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0007-02

Research on the construction of problem-solving classroom teaching mode in middle school physics

XU Yangju? （No.3 middle school，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】The problem-solving classroom model makes up for the disadvantages of traditional teaching，guiding students to think independently and actively participate in the classroom，so that students can find their own problems，and then solve the problems pertinently，and the learning effect is also improved.

【Keywords】Construction;Physics;Problem solving;Classroom teaching

隨著新課程標準的提出，物理教學不僅需要學生掌握相關的物理概念和理論，同時更要讓學生具有創新精神和探索知識的能力，問題解決式教學模式的提出，是讓學生在學習的過程中發現問題，讓學生帶著問題去思考接下來的課程，有助于學生理解抽象的物理原理，這樣物理課堂的教學效果也能提升，那么如何構建中學物理問題解決式課堂模式還需要教師在不斷的教學實踐中去探索，幫助學生提高物理能力，進而提高物理整體教學質量。

1.課前預習階段發現和提出問題

課前預習是課程重要的一個內容，課前預習這個階段是要求學生可以熟悉本節課中所講的相關概念，在課上理解起來能夠容易一些，但是在實際的教學過程中，教師發現學生預習的效果不是十分理想，學生預習時只是按照課本的順序來進行閱讀，對相關的公式只是一味地記憶，并不能獨立思考公式的由來等相關內容，碰到問題時也是對概念死記硬背，不能反饋給教師，通過老師的解答加深理解。所以教師在物理教學過程中應該對預習階段進行改革，引入問題導向式教學模式，讓學生在預習階段發現問題并能反饋給老師，例如，教師可以采取讓學生寫預習報告的方法保障預習過程的效果，主要預習步驟如下：

首先，教師應該給學生布置相應的預習環節，讓學生自己進行復習，并且在預期的過程中記錄其中自己認為比較重要的原理和公式，并且可以列出自己理解起來有困難的內容，在課上向老師提出疑問，解答自己的問題。其次，根據相關的章節內容，老師可以布置一些比較基礎的習題，學生在做習題的時候可以應用到書中的理論知識，這樣可以加強對知識的理解，在做題的過程中一些有難度的習題學生很難解答出來，對于這類習題，學生應該列出自己在哪一個部分無法解答，是沒有讀懂題意還是不明確應該應用哪一物理公式。最后，如果下節課是鞏固復習課，教師應該讓學生自己整理這一部分的內容，明確每個知識點，并可以清楚它們之間的聯系，這樣學生在每一章節學習完之后都可以清晰本章內容，就可以避免之后學習時還要花費大量的時間去回顧之前的內容。

學生完成預習報告這一階段可以幫助學生形成良好的學習習慣，讓學生可以有針對性的進行預習，便于學生在預習階段就能發現本部分內容自己理解有困難的地方，在上課時可以帶著問題去學習，對于聽課沒有解決的問題也能夠及時與老師進行交流，使問題得到解答，預習過程能夠發揮學生的主觀能動性，每個學生對物理課程的相關知識都可以有自己的思考，預習階段的質量影響著正常課堂的學習質量。

2.對學生預習報告進行分析

有些學生在寫預習報告時只是為了完成老師布置的任務，而并沒有真正清楚自己在過程中遇到的問題，所提出的問題也沒有實際的意義，所以當學生上交預習報告之后，教師應該在上課之前完成批閱工作。首先，教師應該從所有學生提出的問題中剔除一些沒有意義的問題，在課上不對這類問題進行解答，以免影響課程的進度，教師還應該尋找所有問題的共性，找到其中學生提出問題比較多的部分，教師可以在課上針對這一部分進行詳細解答，滿足絕大部分學生的需要。其次，教師應該及時解答學生的疑惑，每個學生在預習的過程中都會采取不同的方法，看待知識點的角度也是不同的，這就導致有些學生提出的問題不具有普遍性，對于這類問題教師可以選擇不再課上進行解答，可以選擇在課下單獨找同學進行交流，解答他們的困惑，也可以直接將解決方法寫在預習報告的評語中。這一階段，教師的工作量比較大，所以教師可以著重看報告中的關鍵內容，例如，學生問題這一部分，這樣教師的工作負擔就會降低。

3.營造良好的課堂環境

傳統的教學方式只是教師根據課堂的進度安排，按照教科書的順序來進行教學，只是采用單純的講授方法進行教學，學生掌握相關的理論知識靠死記硬背，缺少理解，學生學過這部分的內容之后也不能夠了解可以應用這部分的知識去干什么，同時教師也不能了解學生在學習過程中的難點問題，不能有針對性的進行教學。這種課堂形式使學生缺少獨立思考的過程，失去了思維的發展和創新的機會。所以教師應該改變原有的教學形式，學生通過預習階段可以提出本章學習中的難點，可以明確本章的學習目標，教師通過學生的學習報告可以了解學生在預習過程中遇到的困難，了解學生看知識點的角度，從而可以了解學生為什么不理

解這方面的內容，在教學時就能夠針對這一系列的問題開展教學。同時，學生在聽課的過程中可以著重聽自己感到困惑的部分，并且對不懂的知識可以與老師在課堂中進行溝通，這樣的教學形式主要是引導為主，發揮學生的主觀能動性，提高學生在課堂中的參與能力，這就能夠使教學質量大幅提升。

4.課堂教學中構建問題解決式模式

在社會飛速發展的今天，教師在教學過程中也面臨著不斷的挑戰，在這種問題式教學過程中，有些學生提出的問題老師也有可能有一定的困惑，覺得這個內容理解起來沒有什么困難，在教學時就不會對這種問題進行解答。所以這就要求教師在教學的過程中，也應該不斷的學習，讓自己的專業水平也有所提升。例如如今互聯網技術已經普及，教師可以利用網絡平臺下載一些優質的教學資源，然后進行學習，在學習的過程中，教師可以了解學生比較容易接受的教學方法，然后引進自己的教學中，易于學生理解抽象的物理知識。同時教師還應該對學生提出的問題進行研究，研究學生為什么不理解這一方面的內容，這樣才能夠對學生的物理科目的學習進行有效的指導。因此，隨著教學改革的不斷深入，教師也應該讓物理課堂逐漸向著信息化發展，通過豐富的教學資源，也能夠引發自己的思考，首先，提高學生對物理這門學科的興趣，然后讓學生在學習中自己進行思考，發現課程中自己難以理解的部分。其次，教師可以對教學資源進行篩選，結合學生的實際情況，選擇使他們理解起來比較容易的教學方法進行教學，課堂質量也能提高。這樣問題式教學模式的開展同樣也能夠讓教師對自己的教學進行思考，優化自己的知識結構，提高自己的專業水平，使物理教師整體素質有所提高。

5.課堂后勤于反思

教師通過講課之后的反思，能夠了解本節課學生是否還有沒解決的問題，課堂上學生的聽課狀態怎么樣，還存在那些需要改進的地方。在每章節的內容都講完之后，教師一般都會了解學生本章內容是否能夠熟練掌握，通常會采用測試的形式，然后在測試之后再對測試的試卷進行講解，但是實際的效果并不好。因此教師應該采用不同的形式讓學生進行獨立思考，例如，應該將本章內容做成大綱的形式，然后讓學生將相關的知識點補充到大綱中，這是學生自己總結的過程，同時也要安排相關的測試，測試能夠檢驗學生對知識的理解能力，試卷批閱完之后，教師應該讓學生不僅要知道正確的答案，還要了解自己為什么在做這道題時得出錯誤的答案，是哪一個環節出現了問題，在之后的做題中就能避免再出現類似的問題。同時教師應該培養學生舉一反三的能力，讓學生通過一道題能夠了解這一類問題的解決方法，通過一個題目可以掌握多個問題，這樣學生的物理能力也可以隨之提高。雖然物理學科看起來每一章節之間的關系不是很大，如電路部分和力學部分，看起來是完全沒有關系的兩章，但是在學習的過程中會發現章節之間是有聯系的，有的題目會涵蓋兩部分的內容，所以教師要引導學生發現這一部分與之前內容的聯系，及時鞏固之前所學的內容。

參考文獻

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