虛擬仿真環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐

齊偉 徐潔 劉明宇 王騰飛

[摘 要]通過(guò)分析法學(xué)專(zhuān)業(yè)模擬法庭實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前模擬法庭實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，逐步開(kāi)展對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論實(shí)踐的分析。針對(duì)法學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教育過(guò)程中模擬法庭課程存在的開(kāi)放性不強(qiáng)、課程定位不清晰、教學(xué)內(nèi)容碎片化、表演式教學(xué)實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題，提出四項(xiàng)完善的模擬法庭教育對(duì)策，逐步提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力;虛擬仿真;模擬法庭

1 模擬法庭：虛擬仿真環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式

為了改善高校平臺(tái)對(duì)法律人才的培養(yǎng)環(huán)境，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教育部和中央政法委在2011年實(shí)施了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”教育部、中央政法委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_739/s6550/201112/t20111223_168354.html.2011-12-21/2019-11-22.，這其中就包括模擬法庭教學(xué)。通過(guò)模擬法庭教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)高校與法律實(shí)務(wù)部門(mén)交流，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的科學(xué)互動(dòng)。進(jìn)行模擬法庭教學(xué)的意義重大，模擬法庭的創(chuàng)新實(shí)踐可以推進(jìn)高校法學(xué)教育改革，黨中央在十九大報(bào)告明確提出“全面推進(jìn)依法治國(guó)總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”，法治體系建設(shè)離不開(kāi)法律人才的培養(yǎng)。高校的法學(xué)教育要摒棄單一知識(shí)傳輸教學(xué)的模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過(guò)建立實(shí)踐課堂，將知識(shí)多角度的傳授給學(xué)生。模擬法庭課堂采用的沉浸式教學(xué)和模擬化辯論對(duì)抗，通過(guò)學(xué)生設(shè)身處地的感受，提高學(xué)生掌握法學(xué)理論的能力，塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的法律職業(yè)素養(yǎng)。模擬法庭是高校法學(xué)教育建設(shè)中理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)所之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)。創(chuàng)新總是從實(shí)踐中獲得，通過(guò)提高對(duì)學(xué)生法學(xué)理論的認(rèn)知水平，學(xué)生才有能力尋找創(chuàng)新點(diǎn)，才能通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證創(chuàng)新思維。

2 現(xiàn)實(shí)困境：基于模擬法庭平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 模擬法庭教學(xué)課程設(shè)置開(kāi)放性不強(qiáng)

首先是教育課程體系還不完善。2011年，根據(jù)《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，各大高校陸續(xù)建立了自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，廣泛開(kāi)展仿真模擬課程。但該課程卻存在局限性，缺少校外聯(lián)動(dòng)，沒(méi)有與法律工作相結(jié)合，多以在校內(nèi)自己開(kāi)展為主，導(dǎo)致了“自?shī)首詷?lè)”的學(xué)習(xí)方式的形成。此種模式下的大部分學(xué)生都是照本宣科，無(wú)法建立獨(dú)立法律思維，更無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新探索。其次是課程實(shí)施過(guò)程中存在局限性。模擬法庭教學(xué)是基于案例開(kāi)展的，通過(guò)案例講解、案例分析、法庭模擬的過(guò)程達(dá)到學(xué)以致用的目的。但單純的案例分析過(guò)程缺乏實(shí)效性，難以發(fā)散學(xué)生的思維。

2.2 模擬法庭的教學(xué)地位存在爭(zhēng)議

模擬法庭到底是一種教學(xué)體系還是一種教學(xué)方法尚存在爭(zhēng)論。目前主要有兩種關(guān)于模擬法庭實(shí)踐教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)：一是模擬法庭實(shí)踐教學(xué)是一種自成體系的教學(xué)模式和方法;二是模擬法庭實(shí)踐教學(xué)僅是一種教學(xué)方法， 附屬于理論教學(xué)陳兵，張光宇.卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃與模擬法庭實(shí)踐教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2014（10）：169-171.。如果只將其看作為單純的教學(xué)方法，那么就將模擬法庭的獨(dú)立性和實(shí)踐性淡化了。模擬法庭只能成為傳統(tǒng)教學(xué)理論的附加課程，服務(wù)于理論教學(xué)。這就損害了該課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)性。

2.3 教學(xué)內(nèi)容多呈碎片化，多以表演式教學(xué)為主

模擬法庭課程現(xiàn)階段是作為附屬課程出現(xiàn)，其課程設(shè)置多跟隨理論課程大綱進(jìn)行，教授課程零散，碎片化嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程中由于沒(méi)有權(quán)威的指導(dǎo)教材，學(xué)生思維受指導(dǎo)教師主觀影響較大，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。本來(lái)應(yīng)從實(shí)踐中獲得創(chuàng)新，卻變成實(shí)戰(zhàn)限制了創(chuàng)新。同時(shí)碎片化的教學(xué)過(guò)程無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟法律實(shí)踐的精髓，加之課程課后沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)，課上的知識(shí)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去梳理，實(shí)踐內(nèi)容成為空談，創(chuàng)新思維被扼殺。同時(shí)，模擬法庭進(jìn)行過(guò)程中表演痕跡重，在教學(xué)開(kāi)始之前， 指導(dǎo)教師往往已經(jīng)替學(xué)生預(yù)備好各種法律文書(shū)和法庭審判的案例劇本，學(xué)生只是按照劇本進(jìn)行表演的演員， 不參與劇本的創(chuàng)作，不能進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，一切照本宣科，學(xué)生的創(chuàng)新思維和臨場(chǎng)應(yīng)變能力大大受限。

3 選擇與出路：模擬法庭實(shí)驗(yàn)中法學(xué)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建法學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教育體系

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在人才選拔的基礎(chǔ)上，建立完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。模擬法庭是良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，模擬法庭應(yīng)根據(jù)基本創(chuàng)新實(shí)踐理念，通過(guò)虛擬仿真課堂的實(shí)踐教學(xué)，明確培養(yǎng)目的，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力加以指導(dǎo)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維挖掘出來(lái)，跳出固有思想的束縛，完成法學(xué)思想質(zhì)的飛躍。與此同時(shí)，模擬法庭應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的支配，形成獨(dú)立的具有創(chuàng)新實(shí)踐精神的教育體系。體系化的教學(xué)避免了碎片化教學(xué)所帶來(lái)知識(shí)難以被學(xué)生良好吸收實(shí)物精髓的問(wèn)題，大大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

3.2 推進(jìn)教學(xué)方法改革，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在模擬法庭教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不應(yīng)只重視程序法問(wèn)題教授， 應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析案件的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案情探討和梳理實(shí)體法律關(guān)系，判斷實(shí)體責(zé)任， 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)體法適用能力。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生遵循程序法的意識(shí)和探索程序創(chuàng)新的能力。程序正義是法治國(guó)家的標(biāo)志， 學(xué)生體會(huì)程序法的獨(dú)立價(jià)值的重要途徑就是模擬法庭。在模擬法庭實(shí)驗(yàn)課內(nèi)，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生按照訴訟程序進(jìn)行模擬審判，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，探討解決的方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用證據(jù)的意識(shí)和能力，證據(jù)是法院裁判過(guò)程中的依據(jù)，模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和梳理證據(jù)的能力。當(dāng)學(xué)生在法律實(shí)務(wù)中遇到案件復(fù)雜多變的情況時(shí)， 能通過(guò)對(duì)證據(jù)的正確梳理，深挖出案件的矛盾點(diǎn)與合意點(diǎn)，找到案件雙方的爭(zhēng)論點(diǎn)， 繼而能夠運(yùn)用證據(jù)高效解決案件爭(zhēng)論點(diǎn)。

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)新指導(dǎo)能力，改進(jìn)課程考核機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為課堂主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收方，鮮有觸發(fā)思考的過(guò)程。而在模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，指導(dǎo)教師主要工作是答疑解惑和評(píng)價(jià)，但指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的關(guān)鍵。因此，課程指導(dǎo)教師創(chuàng)新能力的提高是改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)服務(wù)的關(guān)鍵。這就要求指導(dǎo)教師要具有一定的法律實(shí)務(wù)基礎(chǔ)， 要熟悉法庭程序、程序法、實(shí)體法在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用。同時(shí)指導(dǎo)教師要對(duì)課程有掌控能力，隨時(shí)解答學(xué)生疑惑，并且還能輔導(dǎo)學(xué)生流暢地將模擬庭審進(jìn)行下去。課后的考核也是課程的重點(diǎn)，課后考核應(yīng)采取多重性考核機(jī)制，改變單一的庭審資料評(píng)估和課后總結(jié)的模式，增加多種評(píng)價(jià)方法，增加學(xué)生互評(píng)模式，教師在各項(xiàng)評(píng)價(jià)的權(quán)重計(jì)算下給出學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任中秀.“司法仿真系統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)的探索與思考——培養(yǎng)法科學(xué)生實(shí)踐能力的新模式[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，36（2）.

[2]楊成.論地方高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革[J].前沿，2010（2）.