基于小學數學教學設計優化的教學反思有效策略

李星云

教學反思是教師在一定的教育理論指導下，為了不斷提高教學效能，從自身的教學經驗、學生的反饋和同行的交流等視角，回憶、審視和評估其教學理念及教學實踐，反省、探索和解決教育教學過程中出現的問題，以便優化后續教學設計，不斷改進教學的過程。北京師范大學教授林崇德認為，21世紀教師最重要的能力就是教學反思，并提出“優秀教師=教學過程+反思”的教師專業成長模式;[1]美國心理學家波斯納提出了“成長=經驗+反思”的教師成長公式。[2]可見，教學反思對于教師的發展和成長具有重要意義。數學教學反思是教師對自身數學教學觀念和教學行為的審視、質疑和批判，是數學教學創新的動力，是促進教師專業發展和自我成長的核心要素之一。

一、教學反思與教學設計

數學課堂是學生獲取數學知識、技能和方法，積累數學活動經驗，掌握數學思想和思維方式，培養問題解決能力，形成數學核心素養的主要場所。教學設計是教師上好一堂課的關鍵。作為一個整體的、系統的、動態的連續過程，教學設計是教師以教育理論為依托，根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱數學課標）的要求實施教學方案的過程，它包括教學內容分析、學情分析、教學目標設計、教學方法設計、教學流程設計和板書設計等。

教學反思是教師對自身教學實踐的監控、診斷和調節的過程。現今對教學反思的指向具有泛化趨勢，認為教學反思貫穿于整個教學實踐中。……