促進學生深度學習的策略等

促進學生深度學習的策略

中國教育科學研究院副研究員楊清在《中國教育學刊》2020年第9期上撰文認為，為促進學生在課堂中的深度學習，教師應善于設計教學活動并系統(tǒng)地實施教學。第一，基于縱向與橫向分析，確定教學目標。“縱向”分析以“過去（學生已有的知識儲備）—現(xiàn)在（學生當前的生活經驗）—未來（通過一節(jié)課的學習可能獲得的知識與能力）”為線索，確定學生深度學習的“起點”，為學生搭建深度學習的“橋梁”，幫助學生遷移應用;“橫向”分析是以“整體—部分—個體”為線索，從區(qū)域特點、學校特色等方面把握學生特點，從發(fā)展和關聯(lián)的視角，分析特定年級學生在認知、實踐和情感上的特點，以及個性差異。第二，對教學內容的價值進行多維解讀，尊重學生課堂深度學習的完整性，如：解讀知識產生的背景，分析學科知識彼此之間的關系和知識所承載的思維方法，探究知識對于拓寬學生與自我、與他人、與社會、與自然之間的意義。第三，根據(jù)課堂深度學習的不同環(huán)節(jié)系統(tǒng)實施教學，如在情境中引發(fā)學生的認知沖突，幫助學生建立知識與生活經歷、知識與知識之間的內在關聯(lián)，通過“設問”“比較”，幫助學生形成相應的知識結構。

培養(yǎng)學生思辨能力的做法

上海市閔行區(qū)教育學院語文教研員王林在《語文學習》2020年第9期上撰文認為，在語文閱讀教學中，教師應把培養(yǎng)學生的思辨品質（尊重事實、講究邏輯、謹慎判斷等）和認知技能（對事實、證據(jù)、方法等要素進行闡述、分析、評價）作為教學目標，并將之貫穿于教學全過程，使思辨訓練常態(tài)化，讓學生在思辨訓練中把若干認知技能和思辨品質內化為思維習慣。……