課程目標教學模式在語文閱讀教學中的應用

鄧允勝 蘇春蘭

經過多年研究，我們摸索出以“明標→自學→共學→測評”為基本教學流程的課程目標教學模式，取得了良好的教學效果。本文擬以統編教材語文六年級上冊第二單元精讀課文《狼牙山五壯士》教學為例，簡述該模式在閱讀教學中的應用。

一、明標

明標，是課程目標教學模式的首要環節。明標就是明確教學目標，具體包含兩個方面：一是，教師要在備課環節明確本課教學目標;二是，學生要在開課伊始知曉本課的部分或全部教學目標。這樣能使課堂教學有方向、有任務，減少無效的教學活動。

在教授《狼牙山五壯士》一課時，我們將教學內容分成兩個課時，然后依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中有關閱讀教學的學段目標，以及本單元導語中提出的“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”學習要求，還有本課教材特點、課后題目的訓練要點等，設定了第一課時的教學目標：目標1，會寫寇、副等14個字，會寫日寇、奮戰等20個詞語;目標2，能正確、流利地朗讀課文;目標3，能弄清課文的敘述順序，厘清文章的層次，并用小標題概括各層次的內容。其中，目標3是第一課時的教學重點和難點。第二課時的教學目標如下：目標4，能有感情地朗讀課文，結合重點詞句，感受五壯士的英雄氣概;目標5，能結合課文具體內容說出哪里采用了點面結合的場面描寫方法，并說說這樣寫的好處。其中，目標4是第二課時的教學重點，目標5是整篇課文的教學難點。

上述5個目標，需要教師在備課階段明確。……