課程目標教學改革引領下的傳承與創新

盧嘯

課程目標是課程計劃的重要組成部分，是課程改革的出發點和歸宿，在整個課程改革中居于核心地位。課程目標教學就是在課程理念的指導下，結合各門學科特點及學生認知規律，圍繞教師“教什么”“怎么教”“為什么教”和學生“學什么”“怎么學”“為什么學”等進行課堂教學實踐的一種教學模式。這種教學模式既能有效提高課堂教學效率，又能很好地促進學生個體生命的成長，尤其是在提高薄弱學校、農村學校的教育教學質量方面具有現實意義。

一、基于目標教學的探索

玉林市博白縣是人口大縣、教育大縣，教育發展面臨著學校點多、面廣、線長的難題。1989年之前，我縣小學教學質量較低，全縣小學教學檢測及格率通常為60%左右，原因主要有兩方面：一是教師素質普遍不高，二是課堂教學問題突出。而課堂教學的問題主要表現為，教師不清楚“教什么”，教學過程主要面向少數學生，而且偏重于提高成績，未能關注學生的素養發展。基于這樣的背景，我縣進行了目標教學模式研究。

目標教學模式由美國著名教育心理學家本杰明·布魯姆提出，20世紀80年代開始在我國興起，以能夠“大面積提高教學質量”而備受我國教育界青睞。這是一種以教學目標為核心和主線開展的一系列教學活動，可以有效激發學生學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而學習的課堂教學模式。該模式以其與時俱進的教學理論和教學策略，很強的包容性、開放性，至今仍有強大的生命力，江蘇洋思中學模式、山東杜郞口模式等都是從中衍生而來。……