對外漢語教學中介詞“給”偏誤類型和原因的研究評述
2020-01-03 02:02:45盧崇楠
參花(上) 2020年1期
摘要：在對外漢語學習者的現代漢語介詞“給”的偏誤分析總結中，筆者發現對韓國留學生的偏誤研究最多。本文將對介詞“給”偏誤的研究方法、類型、原因進行歸納和總結，以期為今后的研究提供幫助。
關鍵詞：對外漢語教學 介詞“給” 偏誤 評述
一、引言
《實用現代漢語語法》（劉月華等，2001）把介詞分成六類。其中一類為對象介詞：對、對于、關于、至于、和、同（與）、跟、為、給、替、于、把、將、叫（讓）、被、比、朝、向。可以看出，“給”被歸為對象介詞。介詞“給”是外國留學生經常遇到的語法類型，而且也是日常生活中的常見句型。由于其語義、語用上的多樣化，導致了留學生眾多的偏誤問題。
總結這些偏誤問題，查找重復的偏誤，有助于更深層次的偏誤類型分析和偏誤原因的分析，并可以提出更好的教學建議。
二、“給”字句偏誤的研究現狀
偏誤分析是中介語分析中的重要的一類。偏誤分析理論開始于20世紀60年代末，漢語的偏誤分析開始于20世紀80年代。漢語的語法偏誤研究主要可以分為兩個階段，并以魯健驥的《中介語研究十年》的發表為界。偏誤的類型按照不同因素可以分為不同的類別，如英國應用語言學家科德分為偏誤和失誤，崔希亮根據留學生具體的介詞習得偏誤情況總結了八類。語言學界大多采用“遺漏”“誤加”“誤代”“錯序”四分法。偏誤分析法有以下幾步：第一，選擇語料。第二，確認偏誤。第三，對偏誤進行描寫和分類。第四，解釋偏誤并探究原因。第五，評價。偏誤原因的分析大多依據魯健驥在《中介語理論與外國人學漢語的語音偏誤分析》中的五點因素：其一，母語的負遷移。其二，所學的有限的目的語知識的干擾。其三，本族或外族文化因素的干擾。其四，學習或交際方式、態度等的影響。其五，教師或教材對目的語言現象的不恰當或不充分的講解和訓練。
經過文獻的梳理，可以看出，對留學生介詞偏誤研究的文獻很多（楊永，2007；袁慧，2009；李建慧，2010；李佳佳，2011；劉芙蓉，2012；戴琪，2015；周宇航，2017）。專門對韓國留學生韓國介詞“給”的偏誤研究也很多（吳成煥，2006；華相，2009；李萌，2011；金洙玄，2012；周洋，2013；崔泳允
（一）偏誤研究方法
研究方法多采用語料庫的研究方法（華相，2009；周洋，2013；崔泳允
（二）偏誤類型
經過梳理后，可以看出共有11種偏誤類型。第一，誤用偏誤。可以分為同類介詞誤用、非同類詞之間誤用、錯序偏誤。第二，混用偏誤。還可以分為“給”和“對”的混用偏誤、“給”和“讓”的混用偏誤、“給”和“使”的混用偏誤、“給”和“跟”的混用偏誤、“給”和“向”的混用偏誤、用“給”來替換描述具體行為的動詞。第三，多余、贅余偏誤。第四，錯位。介詞“給”字結構的錯位。第五，錯序。第六，遺漏、漏用介詞“給”。可以分為“S+給+O1+V+O2”句型中“給”的遺漏、“S+V+給+O1+O2”句型中“給”的遺漏、“S+V+O2+給+O1”句型中“給”的遺漏。第七，誤代。可分為“給”誤代了“對”、“給”誤代了“向”、“給”誤代了“朝”、“給”誤代了其他介詞。第八，錯加、誤加介詞“給”還可以分為搭配不當、介詞重復、介詞“被”隱現條件掌握不足、泛化。第九，省略、缺省偏誤。可分為受謂語動詞限制、介詞框架缺省。第十，回避策略。第十一，雜糅，即各種情況混合在一起。
（三）偏誤原因
關于偏誤的原因，學者從不同的角度進行了探討。可歸納為以下九點：第一，母語的影響、母語負遷移、語際負遷移。第二，語內負遷移。可以分為過度概括、忽略限制規則、應用規則不全。第三，缺乏目的語漢語介詞知識、目的語知識的負遷移。可分為由介詞“給”的擴大應用、“給”的過度使用、由介詞“給”構成的構造縮小應用、語義混用。第四，回避策略。第五，結合介詞本體研究。可分為語義特征方面、句法特征方面、對象類介詞語義上重疊、錯序。第六，漢韓語言對比。可以分為語法系統差異、漢語介詞“給”與韓語格助詞的互譯情況。第七，學習環境的影響。第八，缺少專為留學生編寫的介詞工具書和教材的編寫缺陷。第八，教師的講解與學生的操練比例失調和教學方法的局限。第九，對話引起的偏誤。
三、結語
由以上的總結可以看出，在研究方法上多采用語料庫、對比法、測試法、問卷調研法，而其他方法采用較少。偏誤類型的總結中可以看出，語法形式上的偏誤很多。關于偏誤原因，從認知角度、本體、對比、教師、教材、教學環境都進行了分析，還是十分全面的。
參考文獻：
[1]周小兵，趙新.外國人學漢語語法偏誤研究[M].北京：北京語言大學出版社，2007：17.
[2]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，2000：225-227.
（作者簡介：盧崇楠，女，碩士研究生，沈陽師范大學，研究方向：對外漢語教學）（責任編輯 葛星星）
