從專業教師到專業群教師*
——江蘇省淮陰商業學校專業群教師資源整合探索

林 寧 周 靚

專業群建設是產業集群理論在職業學校專業建設與發展上的應用，通過集群將群內資源有效整合和優化，使這些資源在實際運用中發揮更大的作用。在這個過程中，教師是主體，推進專業群教師資源整合，教師的身份也悄然發生著變化。教師須圍繞專業群發展需求調整自身角色，不斷提升專業教學能力，從而深度融入專業群建設發展之中。

一、培訓學習，為教師的轉型助力

學校結合專業群建設對教師教學能力和師資結構的需要，有計劃地組織教師參加培訓。如學校制訂了“專業群教師中長期成長培訓計劃”，每年及時做好培訓工作總結，有問題及時發現，有經驗及時分享，保證培訓計劃的科學合理和高效執行。培訓學習也是一個教師資源挖掘和共享的過程。群內教師本就各有所長，挑選部分優秀教師（如教學大賽獲獎教師、技能特長教師、教科研能手等）給群內教師開展多種項目的專題培訓，既發揮了優質師資的作用，又營造了群內教師教學相長的良好氛圍，教師各展所長，互相學習，共同進步。

二、優化環境，激發教師內在動力

為了提升專業群教師資源整合的有效性，加強教師專業群角色的歸屬性，學校設計了形式豐富的教學活動，提升教師的成就感，激發教師的內在動力。例如：教師技能展示活動，通過專業群內的技能比賽，給每個教師提供一個展示的平臺，彰顯自身魅力；平臺課程的同課異構活動，學校專業群教師以相應專業的市級中心組研討活動、教師全員曬課活動、教研室專題活動等為契機，探尋同一門課程在不同專業教學中的差異性設計，幫助教師更加準確地理解課程標準；教師個人教學資源展示評比，學校鼓勵教師將自己制作的課件、精品課程、微課等優秀教學資源上傳到專業群學習平臺，通過點擊量等多種標準進行評比，并給予優秀教師一定的獎勵，為教師營造一個相互競爭、比學趕超的環境，激發教師的學習動力。

三、青藍工程，促進教師共同成長

專業群現有師資構成中，掌握嫻熟技能操作的以職稱為初級、中級的青年教師為主，掌握豐富教學經驗和扎實理論基礎的以具備高級職稱的中老年教師為主。對此，學校在青藍工程組對工作中重點關注：1.完善制度。出臺《青年教師導師制管理暫行規定》，各系部結合專業群發展對師資力量的需求，再結合已有師資力量的現狀制訂《專業群教師隊伍青藍工程建設的三年規劃》《專業群青藍工程建設年度實施方案》，對指導內容、指導形式、指導次數等都提出明確要求。2.合理組對。組對前，學校對群內教師的年齡結構、學歷水平、職稱結構、專業特長和教學獲獎等情況進行分析，將群內教師分為擅長技能的教師、擅長理論的教師、經驗豐富的教師和能熟練掌握教育信息技術的年輕教師。再圍繞專業群發展對師資的需求，在專業群范圍內組對，學校以一學年為一個周期開展指導工作。3.及時總結與考核。由各系部結合教師的指導成績進行過程性考核，并在每學期期末將考核結果形成書面材料，上報教務處。對于優秀的組對，在年度“優秀教師”評比中給予優先考慮，激勵更多的教師加入進來，各展所長，努力提升專業水平。

四、名師引領，提高教師成長效能

首先，完善制度，吸納優秀教師。學校制訂了《淮陰商校教師梯隊建設方案》，明確了骨干教師選聘及聘后管理方法、專業（學科）帶頭人選聘及聘后管理辦法、校級名師工作室建設與管理辦法，鼓勵優秀教師結合自身工作實績積極申報校級骨干教師和專業（學科）帶頭人。其次，項目引領課題研究，培養優秀教師。組織群內教學名師開展課題研究，實現資源共享和全員共同提升。再次，搭建平臺，壯大復合型教師隊伍。針對已培養出的校級骨干教師和專業（學科）帶頭人，學校鼓勵他們以領銜人的身份成立名師工作室，吸引群內年輕教師加入，形成可持續發展的滾動機制。最后，考核激勵，激發教師積極性。學校領導小組對名師工作室進行每年一次的過程性評價和期末終結性評價。推行過程評價淘汰制，考核不合格則摘牌，同時對工作實績明顯的名師工作室及其成員給予表彰獎勵，優先推薦其申報市級、省級名師工作室。

五、校企合作，強化教師專業融合

第一，校內實訓課程教師資源整合。同一門實訓課安排兩到三位教師，由理論主講教師負責理論部分的講解，技能主講教師負責技能演示。學生分組實踐練習，教師巡回查看指導，教師之間互助共融。第二，校外企業實訓教師資源整合。學生在企業實訓期間，由校內指導教師和企業導師共同指導。校內指導教師積極參與生產實踐，并與企業導師充分交流，及時給予學生理論和實踐上的雙重指導。這個過程既保證了學生企業實訓的質量，又提升了校內專業教師的專業實踐能力。第三，創造條件，鼓勵專業群內的優秀教師積極參與企業技術項目研發與服務，負責企業實際管理崗位工作，參與企業項目管理。第四，制定教師企業頂崗實習管理制度，有計劃地把教師“放出去”，讓他們把先進的技術和經驗“帶回來”。