職業(yè)學校“家校行企社”五位一體勞動教育協(xié)同機制研究＊

賈厚林

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確了勞動教育要貫通家庭、學校、社會各個方面，要緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際。［1］對于以促進就業(yè)為導向和服務(wù)學生發(fā)展為宗旨的職業(yè)學校而言，還應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展變化和企業(yè)生產(chǎn)實際對勞動教育進行有針對性的研究，構(gòu)建具有類型教育特征的職業(yè)學校勞動教育機制，以達到全面育人的目的。

一、職業(yè)學校勞動教育推進現(xiàn)狀和問題分析

（一）家庭教育的缺位和學校教育的補位導致職校勞動教育邊緣化

當代職校生多為獨生子女，加上初中階段為了應(yīng)對升學考試，多數(shù)家庭未能將適應(yīng)他們年齡層次的家務(wù)勞動作為其日常生活學習的內(nèi)容，取而代之的是“衣來伸手飯來張口”，并延續(xù)到職校學習階段。雖然教育主管部門意識到家庭教育的缺位和學校勞動教育的不足，制定出臺了一系列推進勞動教育的政策文件，但并未切實提高勞動教育在職業(yè)學校的地位，導致職業(yè)學校的勞動教育僅僅具備全面育人補位功能的尷尬現(xiàn)實。如在職業(yè)學校中要求學生完成一定的實習實踐課程，但在實際的開展過程中存在人被物化為“經(jīng)濟人”“技術(shù)人”的現(xiàn)象，脫離了育人的本質(zhì)，只將勞動作為獲得或鞏固技能的手段，［2］使職校勞動教育陷入手段與工具合理性的角逐之中；加之家庭教育缺位導致學生勞動意識淡薄、勞動能力不足，使職校勞動教育日益邊緣化。

（二）企業(yè)教育和社會教育的缺失導致職校勞動教育兩面化

從育人方向上看，職業(yè)教育是以促進就業(yè)為導向的教育，因此職校勞動教育離不開與企業(yè)教育的對接融合，這既是職業(yè)教育培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的需要，也是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要，更是當前校企合作、產(chǎn)教融合的應(yīng)然與必然。但在現(xiàn)實中，鑒于職業(yè)學校合作企業(yè)的規(guī)模、理念以及對社會責任感認知的局限性，許多合作企業(yè)僅著眼于短期商業(yè)利益，而未能將勞動教育作為職校生實習培訓的重要內(nèi)容；或是由于缺乏完善的勞動教育課程體系，職校實習生未能在真正的勞動創(chuàng)造中有效感知勞動價值和勞動精神，出現(xiàn)了企業(yè)的勞動教育雖然現(xiàn)實存在但卻效果不佳的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“人的工具化”的背離效應(yīng)。此外，職校生參加的社會勞動教育基本上都是以學校為主體的社會實踐活動，缺少家庭、實習企業(yè)或行業(yè)協(xié)會的參與，導致社會勞動教育長期被界定為公益活動、志愿活動或體驗性活動等單一維度的教育活動，隔斷了學生在家庭、學校和企業(yè)中接受勞動教育的延續(xù)性，不利于社會勞動教育的全面和深入發(fā)展，從而使校內(nèi)外的勞動教育出現(xiàn)“知行不一”的兩面化現(xiàn)象。

（三）行業(yè)教育的缺失導致職校勞動教育的離散和盲目

行業(yè)組織是基于行業(yè)企業(yè)自愿組成的、維護和增進本行業(yè)企業(yè)共同利益的社會團體，以行業(yè)為主體形成的行業(yè)協(xié)會具備一定的專業(yè)優(yōu)勢，深諳行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，連接政府、行業(yè)和市場，與職業(yè)教育評價工作具有天然的契合性。［3］基于服務(wù)發(fā)展的宗旨，職業(yè)學校的勞動教育在育人標準上就必然要和行業(yè)發(fā)展的需求保持一致，只有對標行業(yè)需求才能真正做到以促進就業(yè)為導向。當前，雖然行業(yè)協(xié)會數(shù)量龐大，但真正深度參與職業(yè)學校辦學的行業(yè)協(xié)會仍是少數(shù)，部分行業(yè)協(xié)會的參與也僅體現(xiàn)在行業(yè)教育委員會會議和年終教育質(zhì)量年報中，行業(yè)協(xié)會參與的職業(yè)學校勞動教育課程體系、評價體系尚未形成。行業(yè)勞動教育的失位使企業(yè)與學校在勞動教育中未能形成契合行業(yè)需求的勞動標準，導致企業(yè)和學校在勞動教育的標準制定和課程體系建設(shè)中主體不明確，出現(xiàn)學校代替企業(yè)行使權(quán)利的現(xiàn)象，并且同一行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)由于缺乏專業(yè)性指導，出現(xiàn)了不同的勞動教育認知，從而造成校企合作勞動育人的協(xié)同離散和目標盲目。

二、職業(yè)學校“家校行企社”五位一體勞動教育協(xié)同機制構(gòu)建策略

（一）明確“勞動精神”的價值目標，統(tǒng)一行動導向

《意見》指出，中等職業(yè)學校的教學重點是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)增強學生的職業(yè)榮譽感，提高其職業(yè)技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。這就為構(gòu)建“家校行企社”五位一體勞動教育協(xié)同機制指明了統(tǒng)一的價值目標，即勞動精神，包括工匠精神和勞動態(tài)度。價值目標是行動的導向，只有確立統(tǒng)一的價值目標并形成共識，家庭、學校、行業(yè)、企業(yè)和社會五個領(lǐng)域才能形成合力。一是“家校行企社”各方主體責任人要積極協(xié)商，達成共識，明確“勞動精神”的共同培養(yǎng)目標，統(tǒng)一行動導向，形成五方合力；二是“家校行企社”各方參與人員要加強學習，理解勞動精神內(nèi)涵要義和各類勞動教育活動的現(xiàn)實價值；三是要共同協(xié)商，起草合作章程，達成共識，明確勞動教育的目的意義和各方權(quán)利義務(wù)，樹立責任意識。近年來，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱學校）構(gòu)建了“四我五位7S”協(xié)同育人模式，將勞動精神作為學校“四我”育人目標的重要組成部分，并與“家校行企社”參與共同體達成共識，明確各自職責、權(quán)利和義務(wù)，形成了多方合力，為實施“7S管理”勞動實踐活動奠定了扎實基礎(chǔ)。

（二）落實“啟培考實融”的職責分工，深化主體責任

勞動教育的目的是促進人的全面發(fā)展，在不同的場域，勞動教育有著不同的教育內(nèi)容、手段和要求。基于此，“家校行企社”五位一體勞動教育協(xié)同機制就必須將每個領(lǐng)域的教育側(cè)重點和對應(yīng)要求進行科學劃分，只有明確落實五個領(lǐng)域各自的具體教育內(nèi)容和教育要求才能保證勞動教育的實施質(zhì)量，從而推動“五位一體”協(xié)同機制的有效運行。一是落實家庭的勞動教育啟蒙職責，充分發(fā)揮“人生第一所學校”的功能，讓學生參與家務(wù)勞動以鍛煉生活自理能力，承擔家庭義務(wù)以提高生活勞動技能。二是落實學校的勞動教育培訓職責，立足實習實訓課程載體，提升學生的專業(yè)勞動技能，培養(yǎng)工匠精神和積極的勞動態(tài)度。三是落實行業(yè)協(xié)會的勞動教育考評職責，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的專業(yè)化資源優(yōu)勢，基于行業(yè)發(fā)展需求制定勞動教育考核標準，實施第三方評價。四是落實合作企業(yè)的勞動教育實踐職責，開展實習生勞動教育培訓，充分發(fā)揮勞動創(chuàng)造和榜樣引領(lǐng)作用，提高教育實效，強化職校生的專業(yè)勞動技能，培養(yǎng)職業(yè)勞動素養(yǎng)。五是落實社會的勞動教育融入職責，提供有償或無償?shù)膭趧訉嵺`活動，讓學生的勞動技能、勞動精神融入社會交往，從而提升通用勞動能力。如學校將勞動文化融入實訓實習課程中，大力開展基于就業(yè)崗位的勞動技能和價值觀教育，并充分發(fā)揮學校技能大師工作室和勞動模范引領(lǐng)示范效能，開展勞動精神教育，將課程思政與勞動教育緊密融入實習實訓課程，取得了顯著成效。

（三）重構(gòu)“協(xié)同參與”的課程構(gòu)架，強化育人成效

《意見》指出，要整體優(yōu)化學校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系，系統(tǒng)加強勞動教育。這就為“家校行企社”勞動教育協(xié)同機制在基礎(chǔ)構(gòu)架設(shè)計上指明了方向，那就是創(chuàng)建適用于五個領(lǐng)域的勞動教育課程體系。一是以家長學校為主導設(shè)計勞動生活技能課程，編訂家庭勞動指南；二是以學校為主導設(shè)計勞動專業(yè)技能、勞動禮儀、勞動精神培育的勞動教育課程及其配套教材，實施勞動習慣養(yǎng)成訓練，配足勞動師資；三是以行業(yè)指導委員會為主導，設(shè)計勞動教育課程評價體系，根據(jù)行業(yè)動態(tài)及時調(diào)整評價指標；四是以合作企業(yè)為主導，設(shè)計職業(yè)勞動實踐教育課程，將職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化融入勞動教育課程；五是以社會行政機構(gòu)為主導，設(shè)計通用勞動能力課程，融入勞動社交、勞動奉獻等內(nèi)容。多年來，學校積極探索勞動禮儀課程建設(shè)，組織編寫了勞動禮儀校本教材，并安排學生每學期參加為期一周的“勞動禮儀值周”活動，并將學生的活動參與情況納入學分考核管理。學生參加勞動課程并進行校園勞動保潔和文明禮儀示范，在接受勞動教育的同時養(yǎng)成了愛文明、講禮儀的良好習慣，增強了勞動知識和技能的應(yīng)用與應(yīng)變能力。

（四）搭建“五位一體”的聯(lián)動平臺，暢通資源渠道

“家校行企社”五個領(lǐng)域之間的協(xié)同是建立在相互干預、相互滲透、相互融合的基礎(chǔ)之上的，諸多要素以勞動教育為介質(zhì)相互運行，運行中難免會出現(xiàn)摩擦與互動，而由此產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性變化將決定勞動教育效果的優(yōu)劣。因此，有必要為家校行企社搭建“五位一體”的聯(lián)動平臺，共享勞動教育資源，暢通信息溝通渠道。一是依托勞動教育課程體系平臺，有效實現(xiàn)五個領(lǐng)域不同活動內(nèi)容對學生勞動教育的全覆蓋。二是成立由家庭、學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和社會各方代表組成的勞動教育工作指導委員會，實現(xiàn)勞動教育與日常學習生活、專業(yè)勞動實踐和社會勞動的深度融合。三是創(chuàng)建勞動教育信息化運行平臺，收集、管理和分析學生勞動教育的過程信息，及時反饋、協(xié)調(diào)機制運行中存在的問題，保障各方信息暢通。隨著移動端信息技術(shù)的進步，學校構(gòu)建了“三段遞進”實習教學模式和基于微信平臺的實習管理模式，將五個領(lǐng)域教育效能聚焦于學生的“擬崗、輪崗、頂崗”階段，通過微信平臺暢通各方資訊和學生實習情況，增強各個系統(tǒng)之間的溝通反饋和協(xié)同效能，取得了良好成效。

（五）完善“跨界融合”的工作制度，優(yōu)化機構(gòu)效能

制度是協(xié)同機制良好運行的基礎(chǔ)，也是“家校行企社”各方責任落實的有效保障。此外，“家校行企社”五個子系統(tǒng)的勞動教育目標雖一致，但各領(lǐng)域社會職能卻存在顯著差異。因此，在制定工作制度時就必須將“跨界融合”的思維貫穿于“五位一體”勞動教育協(xié)同機制運行的各個環(huán)節(jié)，以貼合工作實際為導向，達到優(yōu)化機構(gòu)效能的目的。一是完善“家校行企社”聯(lián)系制度，規(guī)定勞動教育工作指導委員會例會召開的時間、次數(shù)和參會人員，明確聯(lián)系要求，保障頂層設(shè)計的活力與創(chuàng)新力；二是完善“家校行企社”工作落實制度，明確規(guī)定五個領(lǐng)域的工作方法、工作流程和細則要求，保障勞動教育的實施質(zhì)量和協(xié)同效能；三是完善“家校行企社”考核制度，制定考核標準和考核流程，保障“五位一體”多元評價的有效實施。例如，在“跨界融合”方面，學校定期召開家長會、家委會和專業(yè)教學指導委員會等跨領(lǐng)域協(xié)作會議，聘請校外專家參與學校勞動教育的實施方案制訂、日常管理和考核，提升勞動教育的主體地位，增強勞動教育的針對性和有效性。

（六）實施“質(zhì)量三全”的管理考核，開展多元評價

沒有評價引領(lǐng)的勞動教育是沒有“魂”也沒有“帆”的勞動教育。［4］勞動教育是“五育”的重要內(nèi)容之一，與“德智體美”具有相同的地位，沒有主次之分，且五者的存在不是并列關(guān)系而是融合關(guān)系，都是為了促進人的全面發(fā)展。因此，在進行勞動教育評價時，應(yīng)避免對勞動教育的單一評價，而應(yīng)聚焦“五育融合”的勞動教育評價觀。一是要以行業(yè)協(xié)會為主導建立定性評價與定量評價相結(jié)合的評價體系，確立“五育融合”的勞動教育評價標準，實施“家校行企社”多元評價。二是要堅持“全員、全程、全方位”的“三全”評價觀，注重表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)學生的全面發(fā)展觀。三是要實施家庭、學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和社會的勞動教育工作考核評價，不斷提高協(xié)同機制運行質(zhì)量。如在勞動教育評價體系構(gòu)建上，學校通過自我評價、家長評價和教師（或企業(yè)師傅）評價對學生進行“五位發(fā)展綜合評價”，并選樹“五位之星”進行表彰與優(yōu)秀事跡宣傳，體現(xiàn)評價的過程性、多元性、差異性和導向性，有效促進學生的全面發(fā)展。

（七）建立“契約履行”的運作方式，壓實工作保障

社會交換理論指出，人類一切社會活動都可以歸結(jié)為一種交換。在社會交往中，人類普遍追求代價和報酬的對等，“家校行企社”之間的勞動教育協(xié)同亦是如此，五個領(lǐng)域相互責任的落實情況會極大影響勞動教育協(xié)同機制的運行質(zhì)量。因此，需要建立“契約履行”的運作方式，增強機制內(nèi)部責任履行的認知度，壓實工作質(zhì)量保障。一是制定“家校行企社”各方共同認可的“勞動教育合作協(xié)議”，明確各方的責任和義務(wù)；二是依托勞動教育工作指導委員會開展相關(guān)契約的履行情況督查，定期通報，及時提醒各方履責；三是加強“家校行企社”各方的溝通交流，增強相互認知，開展自身責任履行認識的相關(guān)探討，強化“契約精神”，從而壓實各方的工作職責，為勞動教育協(xié)同機制提供有效保障。