大學生創業教育與創業意愿關聯性及傳導路徑研究*

■宋丁偉 孔蘭蘭 徐占東（江蘇大學管理學院）

一、文獻綜述及相關理論*

（一）創業教育研究及實踐

美國是創業教育的發源地，且具有較大的國際影響力。標志性事件如1947 年哈佛商學院首次面向MBA 學生開設創業課程《新創企業管理》，1968 年百森商學院首次面向本科生開展創業教育。美國創業教育的內容主要分為傳授知識和培養技能，教育途徑基本分為兩類，一是開設創業課程，二是開展創業教育計劃。從美國的創業教育研究及實踐看，創業教育對提升大學生創業意愿、創業規模和成功率有積極作用，并從創業環境、科技創新、就業資源等多方面推動經濟社會的發展。

國內，大眾創業萬眾創新被廣泛呼吁，教育部要求高校自2016年均需開設創業課程，創業教育成為高校研究的熱點。普遍認為，教育是形成創業意愿的重要途徑，多名學者認為創業教育的首要目標是激發學生的創業潛能。研究發現不同地區及高校大學生的創業意愿存在明顯差異，相關影響維度主要包括參與主體、教育形式、教育內容等。

（二）創業意愿概念及相關理論

關于創業意愿，本文的研究主要基于三個相關理論。一是計劃行為理論。該理論認為行為意愿的影響因素主要包括行為態度、主觀規范和感知行為。二是自我效能感理論。自我效能感是指對于通過系列行為達到預期效果的自我判斷，影響因素包括成就表現、替代經驗、言語勸導和生理情緒。三是創業事件模型。該理論認為創業意愿的影響因素主要包括行為傾向以及對需求性和可行性的感知。

對于創業意愿的概念，國內學者給出的定義有潛在創業者或者個體對于是否進行創業態度、偏好、信念和打算、規劃等。本文基于文獻及理論研究，結合大學生創業意愿的研究視角，認為大學生創業意愿是在校大學生及畢業時間不超過三年的大學生主動參與創業工作的行為偏好。

二、模型構建與作出假設

（一）模型構建

大學生創業教育是一個復雜的教學體系，包含多維度多指標。結合第一節的綜述分析，本文選取教學主體、教學形式和教學內容作為創業教育的構成要素，其中教學主體又分為教師性質和教師素養2 個子項目，教學形式又分為課程教學、創業競賽和創業實踐3個子項目，教學內容又分為創業知識教學和創業技能教學2 個子項目。本文通過回歸模型分析大學生創業教育和創業意愿的關聯性，確定創業教育各子項目對創業意愿的影響系數，從而確定創業教育對創業意愿的具體傳導路徑。圖1 為本文所構建的研究框架：

圖1 研究框架

（二）變量說明

1.因變量

在本文的回歸模型中，因變量是大學生創業意愿。按照本文第一節的分析論述，將大學生界定為在校生或者畢業時間不超過三年的學生；創業意愿是指上述主體主觀參與創業工作的行為偏好。

2.自變量

本文研究大學生創業教育與創業意愿的關聯性，以及產生影響的具體傳導路徑。創業教育包括教學主體、教學形式和教學內容三方面內容，具體又分為7 個子項目。因此，教師性質、教師素養、課程教學、創業競賽、創業實踐、創業知識教學、創業技能教學是本文回歸模型的自變量。通過前期文獻梳理、高校走訪、創業人士訪談等準備工作，對于上述自變量的概念界定如下：

①教師性質。當前高校創業教育體系中，師資力量主要有以下三種人群構成：專職創業教師，上述老師只負責創業教學及相關實踐、競賽活動；校內兼職創業教師，如高校輔導員兼職教授創業課程；校外兼職創業教師，聘請校外成功創業人士進行相關教學活動。本文將教師分為專職和兼職兩類。

②教師素養。即教師具備開展相關教學基本素質的相關情況，如具有心理學、行為學、管理學等創業相關領域的學歷、參與或指導過創業活動、指導過創業競賽等。

③課程教學。指以傳統課程教育的形式，教授創業相關的知識及技能，教學場地基本局限于課堂。

④創業競賽。指高校舉辦或組織學生參加入大學生挑戰杯等創業競賽，通過模擬創業等形式，檢驗學生自主開展創業工作的能力及可能性。

⑤創業實踐。指高校通過搭建創業孵化基地、校企合作平臺等形式，讓大學生提前參與現有創業活動，培育相關技能素養。

⑥創業知識教學。教學內容為創業相關的基礎知識和理論、經典案例等，使大學生了解和掌握創業活動意義、內容、要素、理論基礎等。

⑦創業技能教學。教學內容為創業技能培育，如企業管理、財務報表識讀、人際溝通等創業必備技能。

3.控制變量

研究發現，主體的個人特質也是影響創業意愿的重要因素。結合前期文獻研究和訪談體會，考慮到指標可量化和研究可行性，本文選取學歷背景和主觀態度兩個指標作為控制變量。具體解釋如下：

①學歷背景。具體分為本科生和研究生。

②主觀態度。以是否參加創業社團、閱讀創業書籍或參加創業講座，作為衡量大學生創業態度的量化指標。

（三）研究假設

基于前期研究準備，本文做出如下研究假設：

H1：大學生創業教育與創業意愿具有相關性；

H2：大學生創業教育能夠正面激發受教育主體的創業意愿；

H3：實施創業教育的主體不同會對大學生創業意愿造成差異；

H4：創業教學采取的形式不同會對大學生創業意愿造成差異；

H5：創業教學教授的內容不同會對大學生創業意愿造成差異。

三、問卷設計與數據收集

（一）調查準備

本文主要采取問卷調查的方法獲取研究需要的數據資料。在問卷設計之前，項目團隊走訪了江蘇省6 所高校，了解相關高校的創業課程設置、師資配備、創業教育機制建設、大學生創業相關具體情況。項目團隊還訪談了8 名創業人士，受訪者包括處于創業起步階段和已經取得階段性創業成果兩類，了解上述創業主體形成創業意愿的主要原因以及對本文課題的看法，并提出指標選取的意見建議。首先確定研究內容。通過與江蘇大學創業聯盟孵化基地的八名大學生創業者進行深度訪談，了解了大學生創業者在資源獲取方面可能會存在的一些問題。其次是進行問卷設計。通過梳理深度訪談的內容，結合本文的變量設定和研究內容，設計了符合本文的問卷。

表1 大學生創業教育和創業意愿關聯性調查問卷

（二）問卷設計

依據前期文獻梳理、高校走訪、創業人士訪談等研究準備，結合研究模型，本文將問卷設計分為三方面內容。首先是被調查人的基本信息，其次是測量創業教育的具體內容，最后是測量大學生的意愿。調查問卷具體設計如表1。

表1 中，對于學歷背景，1=本科生，2=研究生；對于主觀態度，1=未參加過創業社團、未閱讀創業書籍和未參加創業講座，2=參加創業社團、閱讀創業書籍、參加創業講座至少有其一。Likert5級打分法均為：1=非常不同意，2=不同意，3=一般，4=比較同意，5=完全同意。

（三）樣本選取

本文面向12 所江蘇省創業教育示范高校的學生，正式發放問卷300 份，回收278 份有效問卷。樣本分布如下：

表2 樣本分布

四、結果分析

本文通過回歸模型分析大學生創業教育和創業意愿的關聯性，確定創業教育各子項目對創業意愿的影響系數。在進行回歸分析之前，先對回收的問卷進行數據整理，并進行數據有效性校驗。本文所有模型分析及校驗均使用SPSS22.0 進行數據處理。

（一）有效性分析

本文主要采用兩種方法進行有效性檢驗。首先進行因子分析。經過校驗，第一公因子方差解釋百分比為27.640%，低于30%的一般標準，表明問卷有效。然后進行可靠性分析。經過校驗，克隆巴赫系數為0.784，表示問卷具有相當的信度。

（二）數據分析

本文首先進行相關性分析，檢驗選取的大學生創業教育相關變量與創業意愿是否存在顯著的相關性，以驗證假設1 的準確定。然后進行回歸分析，驗證其余4 個假設的準確性，并確定大學生創業教育影響創業意愿的具體傳導路徑。

1.相關性分析

通過相關性分析驗證，本文選擇的因變量、自變量和控制變量之間均存在顯著的相關關系。具體的相關性分析結果如表3 所示。

2.模型檢驗

經過回歸分析，本文得到的回歸模型調整后的R2 為0.641，方差F 值為56.061，顯著性是0.000，模型顯著。自變量中，除教師性質外，其余自變量對因變量的影響均較為顯著。依據模型結果，本文提出的假設全部成立。具體的回歸分析結果如表4 所示。

表3 變量相關性分析

表4 回歸模型結果

五、研究結論及路徑探析

（一）研究結論

根據研究分析得出了以下結論：①大學生創業教育與創業意愿具有相關性且大學生創業教育能夠正面激發受教育主體的創業意愿。②實施創業教育的主體不同會對大學生創業意愿造成差異，其中教師素養的影響效果較為明顯，但與是否為專職老師授課關系不大。③創業教學采取的形式不同會對大學生創業意愿造成差異，按照影響程度由強到弱分別為課程教學、創業競賽和創業實踐，三者對創業意愿的作用均較為明顯。④創業教學教授的內容不同會對大學生創業意愿造成差異，其中創業知識教學比創業技能教學對創業意愿的影響作用更大也更顯著。

（二）相關建議

針對上述結論，提出以下政策建議：①強化師資團隊建設，著力提升創業教師在創業相關領域的專業素養，并提供創業團隊或創業競賽指導機會。②完善創業課程體系建設，豐富現有創業課程，尤其要豐富創業知識相關的課程設置，并配備一定的競賽、實踐等教學機制。