“互聯網+”背景下的創新型課程形成性考核模式實踐應用研究
——以《證券投資學》課程實際教學為例

■ 李梅（長春廣播電視大學）

根據成人學生的學習特征所設計的以累計積分為主要形式的形成性考核模式，是以現代互聯網技術為基礎的創新型形成性考核模式，學生通過多樣選擇、自由組合、累計分數的方式構建適合自己個性化學習的形成性考核模式，極大地提高了學習的積極性和主動性，使得學生能夠更有效的獲取知識，培養能力。這種創新型的形成性考核模式在實際教學中還沒有廣泛推廣，目前處于試驗階段，下面以《證券投資學》課程為例，探討這一形成性考核模式在實踐中的應用效果。

一、《證券投資學》課程形成性考核模式的設計

《證券投資學》是一門選修課，開設于長春電大開放教育經濟管理類相關專業，兼具理論性和實踐性的特點。根據創新型形成性考核模式的設計框架，結合《證券投資學》課程特點，進行綜合設計，形成獨具特色的考核模式。

《證券投資學》課程的形成性考核任務全部采用網上完成的方式，具體形式有網上測試、案例分析、實踐報告和課程討論四種，具體考核目的及所占比例見表1。

表1 《證券投資學》課程形成性考核內容

由表1可見，在課程形成性考核形式中，網上測試包括兩次形成性考核任務，每次任務占比20%，合計占比40%，案例分析包括一次形成性考核任務，占比10%，實踐報告包括一次形成性考核任務，占比20%，課程討論是實時討論，包括兩次形成性考核任務，每次占比15%，合計占比30%。

學生可以根據每次任務所占比例，選擇適合自己的形成性考核任務加以完成，獲得形成性考核成績。如果形成性考核成績達到及格，任選三次形成性考核任務完成即可，不會給學生帶來過多負擔，如果想得高分，就需要全面而有效地完成形成性考核任務，達到教學目的，才可以實現學習目標。

在實際教學中，輔導教師和班主任通過課程學習群按照教學進度實時督促、提醒學生參與學習過程，積極鼓勵學生完成全部形成性考核任務，以獲得優異成績。

二、《證券投資學》課程形成性考核模式的應用

經過兩個學期的應用實驗，以自由選擇、累計積分為主要形式的創新型形成性考核模式取得了一定教學效果。

在《證券投資學》教學實際中，主講教師、輔導教師及班主任不斷指導、督促學生按形成性考核的設計要求參與學習過程，努力完成全部形成性考核任務。現將學生參與、完成形成性考核任務的情況總結如下。

表2 學生參與、完成形成性考核任務的情況

由表2可見，由于網上測試形成性考核任務的考核內容基本上是基礎知識、基本技能，答題相對容易，并且在形成性考核比例里面占分值較大，所以，網上測試的參與、完成情況非常好，注冊《證券投資學》課程的學生有98%參與了兩次網上測試形成性考核任務，并且由于網上測試答題不限制次數，如果完成情況不好可以重復答題，所以這一形式的形成性考核任務的完成情況（及格率）達100%。及格不等于滿分，所以，當網上測試完成后沒有達到課程及格分數的時候，學生往往選擇占比較大、完成相對容易的其他形成性考核方式來彌補。

如表2所示，由于課程討論是在網上課程論壇和微信課程群同時進行，再加之輔導教師和班主任積極組織，參與有而相對容易，所以參與課程討論的學生超過注冊課程學生總數的三分之二，并且按照要求完成相應形成性考核任務的學生達到80%。

案例分析和實踐報告是以提升學生綜合能力為目標的兩項考核任務，完成過程需要學生有一定的專業基礎和實踐經驗，所以參與、完成的情況都不是很好。從參與情況來看，參加案例分析形成性考核任務的學生不足課程注冊學生總數的20%，從完成情況來看，能夠按照案例分析要求分析案例、提出方案的學生不足一半，完成效果不盡如人意。而參與、完成實踐報告形成性考核任務的學生更是寥寥無幾，只有個別學生提交了實踐報告，但是報告質量還有待于提高。

綜上所述，這種創新型的形成性考核模式雖然為學生提供了更多可選擇的機會，學生可以根據自己的實際水平、學習需求選擇性地完成對應的學習任務，但是在實際應用中并沒有達到預期的效果。探究其主要原因在于學生已經習慣于原有的被動學習方式，習慣于原有的應試考核模式。長春電大對于選修課的考核規定采取100%形成性考核方式，完成兩次網上測試達到及格分數即可獲得課程學分。

《證券投資學》課程也是一門選修課，所以，學生認為完成兩次網上測試即可，只有當成績不夠時，才選擇分值占比較大，且有輔導教師和班主任引領、指導、組織、參與的課程討論作為完成任務的主要選項，而其他兩項所占比例較少，并且需要學生獨立思考、深入研究任務內容，因此，選擇人數非常少，完成質量也不高。

由此可見，這種創新型的形成性考核模式推廣開來，既需要根據每門課程的特點合理、科學地進行設計，也需要不斷引導、培養學生獨立、自主的學習習慣，必須使教與學雙向齊動、共同作用，才能使好的設計達到預計的效果。