產(chǎn)教融合背景下推進(jìn)新工科本科課程建設(shè)
——以《云應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程為例

李 莉，任志國，瞿朝成

（北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司，北京 100000）

0 引言

隨著2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國高校工程教育全面融入世界，實(shí)現(xiàn)與國際接軌的人才培養(yǎng)體系[1]?！度A盛頓協(xié)議》要求加入的各國或地區(qū)的締約組織能夠形成一整套的認(rèn)證與教育體系，使工程專業(yè)本科畢業(yè)生具備國際認(rèn)可的具有溝通能力、專業(yè)知識技能、終身學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等綜合技能。為達(dá)成這樣的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我國出臺了一系列政策舉措來提升我國高校工程教育中普遍存在的對人才需求教育滯后的問題。在這樣的背景下，國家提出了“新工科”概念致力于推進(jìn)高校的創(chuàng)新驅(qū)動能力，特別是“產(chǎn)教融合發(fā)展工程”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列重大舉措顯得更加具有重大意義[2]。

產(chǎn)教融合發(fā)展工程于2016年正式啟動，由中央和地方政府共同組織實(shí)施，目的是為促進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會發(fā)展和支持地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力，對象涵蓋中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）、高等職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校。該工程最大亮點(diǎn)就是將學(xué)校教育與職業(yè)教育相結(jié)合，從行業(yè)角度彌補(bǔ)了企業(yè)需求與學(xué)校教育脫節(jié)的不足，從政策角度給予人才培養(yǎng)的支持，從而有效保障了新型人才的培養(yǎng)進(jìn)程及效率。

在國家建設(shè)新工科的宏偉藍(lán)圖之下，產(chǎn)教融合隨之也具有了新的時代特征。黨的十九大報(bào)告明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出“構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)調(diào)育人新機(jī)制”。教育部、工信部和中科院聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師培育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》也提出“推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的機(jī)制創(chuàng)新，深化產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”[3]。

1 新工科本科院校進(jìn)行產(chǎn)教融合的實(shí)踐之路

北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司（以下簡稱華晟經(jīng)世）專注產(chǎn)教融合16年，在國家“深化產(chǎn)教融合、校企合作”大的背景下深度進(jìn)行校企融合，截至2019年9月已經(jīng)與全國161所高校展開深度教育合作，為合作院校搭建面向行業(yè)的一站式產(chǎn)教融合服務(wù)平臺，以專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)和互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)平臺將企業(yè)資源引入大學(xué)，實(shí)現(xiàn)全球領(lǐng)先企業(yè)與專業(yè)發(fā)展的深度融合，并形成了連接合作院校的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。蘭州城市學(xué)院攜手北京華晟經(jīng)世于2018年4月簽署了以產(chǎn)教融合2.0為背景的《卓越2017教育促進(jìn)與發(fā)展產(chǎn)教融合服務(wù)協(xié)議》，在ICT專業(yè)群針對2個專業(yè)進(jìn)行校企合作專業(yè)建設(shè)，分別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（云計(jì)算方向）和電子信息科學(xué)與技術(shù)（移動互聯(lián)方向）；后來逐步分別變更為軟件工程和通信工程兩個合作專業(yè)。自協(xié)議簽署以來，課程建設(shè)逐步引入華晟經(jīng)世的產(chǎn)教融合平臺，建設(shè)了以“智慧學(xué)習(xí)工場”為代表的線上學(xué)習(xí)平臺，實(shí)施智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐、數(shù)字化課程資源建設(shè)、雙創(chuàng)等工作，在ICT的這兩個專業(yè)內(nèi)進(jìn)行了大膽創(chuàng)新實(shí)踐。通過新一代信息技術(shù)行業(yè)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為合作專業(yè)提供具備智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧數(shù)據(jù)展示等功能的互聯(lián)網(wǎng)+智慧學(xué)習(xí)平臺，建立了新型的“線上”+“線下”教學(xué)新模式[4]。

2 《云應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程的建設(shè)過程

此課程是軟件工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，課程內(nèi)容設(shè)置緊貼當(dāng)前大數(shù)據(jù)應(yīng)用前沿，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生感受到的勢必會是一堂理論講解+實(shí)訓(xùn)的常規(guī)課程體驗(yàn)，學(xué)生接收到的都是平面的信息。采用新型的“線上”+“線下”教學(xué)模式后，通過線上營造的集教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、管理與評估為一體的綜合型學(xué)習(xí)平臺和線下利用新一代信息技術(shù)打造的智慧型實(shí)踐教學(xué)平臺，為學(xué)習(xí)者營造一個開放的學(xué)習(xí)空間，提供給學(xué)習(xí)者一個多維度的學(xué)習(xí)應(yīng)用場景，從教學(xué)模式上將是一種全新的模式。此課程只是校企合作專業(yè)中一門課程的縮影，我們將從專業(yè)課程入手深度展開產(chǎn)教融合進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐，以推進(jìn)校企合作專業(yè)的課程建設(shè)。具體實(shí)現(xiàn)過程如下：

充分借助北京華晟經(jīng)世在全國百多所院校進(jìn)行新工科合作的優(yōu)勢，引用其面向ICT專業(yè)群提供的院校教學(xué)與行業(yè)技術(shù)發(fā)展解決方案，重點(diǎn)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)解決方案，完成科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展與行業(yè)人力資源需求為導(dǎo)向，制定符合行業(yè)發(fā)展與用人需求的校企合作模式。將前沿技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建一個集項(xiàng)目實(shí)踐操作、實(shí)訓(xùn)應(yīng)用、科研創(chuàng)新等各種功能于一體的育人基地。

（1）線上：構(gòu)建在線學(xué)習(xí)體系。依托華晟經(jīng)世專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同課程在線上建立豐富的課程資源——詳實(shí)的課件、案例庫、微課、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)等，課程老師既可以選用既有資源也可以自行補(bǔ)充。針對《云應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程特點(diǎn)將所有內(nèi)容切分成四個較大的項(xiàng)目任務(wù)，每一個項(xiàng)目任務(wù)中分章節(jié)用課件呈現(xiàn)出基本的概念及知識要點(diǎn)；對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用微課的形式加以強(qiáng)化；上課過程中采用專業(yè)的視頻采集設(shè)備錄制老師上課視頻，之后在線上可進(jìn)行回放。

為鞏固學(xué)習(xí)效果通過在線作業(yè)、測試等可以及時在課堂得到學(xué)習(xí)效果反饋，線上也可以及時收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，充分利用當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)+對生活方方面面的滲透作用，學(xué)生既可以在電腦端也可以使用智能手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，保證無時無刻都可學(xué)習(xí)。

為保證課程質(zhì)量和收集學(xué)生對老師授課是否滿意有何意見建議等信息，平臺還提供了在線評價(jià)機(jī)制，學(xué)生可以及時反饋課程授課過程中存在的問題，改進(jìn)意見等，以幫助不斷提升課程品質(zhì)。

（2）線下：構(gòu)建現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)課程設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)展開分組式實(shí)驗(yàn)。老師在課堂講解基本的理論知識，布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)后開始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)以緊扣課堂教學(xué)。同時實(shí)驗(yàn)的要求、環(huán)境搭建過程與實(shí)驗(yàn)步驟同步在線上發(fā)布，學(xué)生在實(shí)踐過程中參照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作。當(dāng)學(xué)生按照任務(wù)驅(qū)動展開實(shí)訓(xùn)時，實(shí)踐教學(xué)使老師不再是課堂知識的傳授者而變?yōu)轫?xiàng)目的引領(lǐng)者，學(xué)生不再是被動地接受灌輸而是成為項(xiàng)目進(jìn)行的執(zhí)行者。

重要的知識內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)教師一方面進(jìn)行課堂演示和指導(dǎo)，另一方面可以將操作過程與類似難點(diǎn)模塊的關(guān)鍵代碼投放至線上資源池同步指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程考核：課程的考核引入過程性考核。蘭州城市學(xué)院正在進(jìn)行的課程改革改變了傳統(tǒng)的期末成績+平時成績按一定比例計(jì)算的模式，任課老師提前設(shè)計(jì)的課程說明中在考核項(xiàng)明確加入了考試成績、實(shí)踐成績、作業(yè)成績、考勤成績、線上學(xué)習(xí)成績等考核比例，將整個的學(xué)習(xí)過程納入考核，比較客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 課程建設(shè)成效

通過“線上”+“線下”教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明學(xué)生平均每天的在線學(xué)習(xí)時長超過30分鐘，課程訪問率靠前的分別是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作流程與操作說明、實(shí)驗(yàn)平臺搭建過程、微課、課件及操作實(shí)驗(yàn)視頻、部分腳本等針對實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)的內(nèi)容。在學(xué)期末以實(shí)踐考核為主的學(xué)生課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生以分組的形式各自呈現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)在實(shí)際項(xiàng)目中加以運(yùn)用的效果，一定程度上鍛煉了學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合并加以運(yùn)用進(jìn)行開發(fā)的能力，獲得了課程預(yù)期效果。通過這樣的方式該課程也獲得了較高的學(xué)生滿意度，在平臺的持續(xù)問卷調(diào)查中獲得了接近97%的滿意率。

4 結(jié)束語

在產(chǎn)教融合的大背景下新工科院校推進(jìn)的課程建設(shè)還是要立足于專業(yè)課程建設(shè)，只有每一門專業(yè)課程建設(shè)好了才能推動整個專業(yè)的建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代大潮中，資源開放已經(jīng)不是一種奢求，未來將體現(xiàn)在如何整合各類優(yōu)質(zhì)資源精準(zhǔn)服務(wù)于我們的本科教學(xué)工作。作為老師也需要采取開放的態(tài)度積極吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)模式展開教學(xué)探索，保持學(xué)校教育始終鮮活的生命力。