基于教育云平臺構建高中物理智慧課堂

譙坤榮 鄭德友

(重慶市彭水第一中學校，重慶 彭水 409600)

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響”，在“互聯網+教育”的背景下，云平臺中的教育大數據技術飛速發展，將信息技術與課堂教學深度融合推向一個新的高度，高中物理智慧課堂應運而生.

“教育云平臺”是指運用云計算、大數據、人工智能等先進技術，以智慧課堂和互動教學為核心，依托智慧云平臺的教育資源體系和教學過程評估分析系統，為學校、教師、學生打造高效課堂；徹底改變了我國的傳統課堂，讓教師高效、精準授課，讓學生按照自己學習的能力進行學習，按照自己的學習節奏進行學習，實現了以學生為中心的創新教學模式，為教育教學帶來了質的飛越.

1 什么是智慧課堂

1.1 智慧課堂的定義

所謂“智慧課堂”，是指通過構建技術融合的生態化學習環境，借助人機協同工作，以優化教學過程、促進學生智慧發展的課堂教學范式.智慧課堂以嶄新的智慧教育理念為指導，旨在培養智慧型人才.它的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，也是課堂教學不斷變革的結果.利用云盒、智能終端、人工智能、大數據分析等技術，就可以很好地實現課堂交互式學習，短時間內迅速反映學生的問題，并讓教師有針對性地實施教學，真正實現教其所需，同時學生也能更有針對性地學習.

1.2 高中物理智慧課堂的特點

1.2.1 資源情景化有利于學生理解抽象知識

微課以課程教學資源中的視頻片段為主線來整合教學設計和相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“專題資源包”，營造真實完整的教學環境，有利于引導學生形象深入了解各種物理現象，掌握基本概念和基本規律.

1.2.2 知識碎片化有助學生突破難點

智慧課堂中的微課可以是一個重要知識點、一個經典教學案例、一個基本概念，還可以是某個題型精解.這“一片一問題”使學生在幾分鐘內準確領會并集中解決一個知識難點.

1.2.3 趣味高效化提升學習信心和興趣

物理學蘊含著美，但這種美大多是抽象的，對學生來說更多的是枯燥乏味的公式、概念.很多學生在感受到美之前已經知難而退，喪失學習信心.高中物理智慧課堂使物理知識變得直觀、形象、生動，學生能真正感受到了物理的美，讓更多的學生對物理學習投入了極大的熱情.

1.2.4 內容多樣化實現因材施教與個性化教學

高中物理智慧課堂的課程內容豐富，能針對不同類型不同層次的學生，也可以一對一的教學形式展開.學生根據自己的實際學習情況進行選擇，可以反復學習，把課堂主動權交給每一位學生，很好地實現了因材施教與個性化教學.

2 利用教育云平臺構建高中物理智慧課堂

2.1 精準把脈，對癥下藥

依托教育云平臺整合的高中物理教學資源，教師首先要確定本節課的教學目標.根據普通高中物理課程標準要求與學情分析，精心設計，編制問題導航單并通過教育云平臺發給學生.學生通過平臺資源和教材內容，并在教育云平臺終端完成導航單.教師通過平臺上的統計數據及時、精準地找到每個學生存在的問題，起到事半功倍的效果.

2.2 多方互動，構建新知

教師在課堂上創設具體的物理情境，在情境中生成系列學習任務，學生獨立思考，師生一起協作探討問題.教師要把物理概念或規律講解透徹，并將問題逐一解決.學生在教育云平臺上完成對應的課堂作業，根據答題效果，教師進行多維度、多方式的反饋評價.

案例1.學習自由落體運動時，在實物提示機下做實驗，并使用定時拍照功能，清晰觀察到物體的位移隨時間變化關系， 從而描繪出位移-時間圖像.成品教學資源與教學現場的完美融合，使得互動更高效.作答時間結束，教師在數字白板上投射出學生答題的數據反饋和報告分析，每道題的正確率一目了然，甚至每人的作答情況也能實時顯示出來.

案例2.學習高中物理實驗時，學生通過教育云平臺資源和教材內容，提出問題、形成假設、制定方案、實驗操作、數據收集、分析論證、合作交流、得出結論.教師用實物提示機的錄像功能，錄制同學的實驗過程.實驗結束后，播放錄像，學生們共同尋找操作不規范之處，再進一步提煉出實驗的重點內容.被錄像的同學是和其余學生一起做實驗.這樣可以在一定程度上減輕實驗者的心理壓力，減少在眾目睽睽注視下由于過度緊張而犯低級錯誤.在每位學生親自實驗的基礎上，再去找錄像中的錯誤，針對性會更強，最后提煉出的重點內容印象會更深刻.

2.3 挑戰自我，團隊協作

新課結束后， 教師提前設計好基礎和提高兩組練習，從而達到鞏固新知的目的.基礎題回答方式采用IRS即時反饋系統，立刻顯示選項分布圖，學生普遍掌握不理想時，教師及時給予點撥，組內同學相互交流，力爭使所有學生都達到預定的教學目標.提高題采用搶答、淘汰賽、強權、挑人作答等多種形式，豐富課堂練習環節，調動、激發學生的學習熱情和競爭精神.

案例3.在探究“合力與分力的關系”時，通過導航單反饋兩個問題.問題1：合力與一個分力可以相等嗎？問題2：合力與兩個分力可以都相等嗎? 教師將問題推送到教育云平臺上，學生獨立思考將答案寫在平板電腦上，再用飛遞功能發給教師，教師在白板上統一顯示，學生們在分析比較中，利用IRS即時反饋系統進行投票， 選出最精準的答案，水到渠成解決問題.而以往都是班內思維敏捷的學生率先說出答案，無形中就剝奪了思維相對遲緩和思維懶惰的學生的思考的權利.但現在所有學生都參與其中， 整個學習過程像是在玩電視益智節目，學生建構知識的過程變的更積極、更主動、更快樂.

2.4 亡羊補牢，猶未為晚

課后教師在教育云平臺上針對性設計鞏固練習，學生通過平臺終端設備獨立完成作業.教師把高中物理核心知識和典型例題錄制成微視頻，學生上課沒聽懂的知識通過微課錄制功能，以及在線答疑讓學生突破時間和空間障礙與教師進行互動答疑.教師通過教育云平臺診斷分析報告，針對性的解決學生問題.學生可通過云診斷所呈現的學習弱點，直接連結到某個知識點的教學內容觀看視頻，形成智能型的學習補救機制.

高中物理智慧課堂是教育云平臺發展的成果，是學習的得力助手.讓授課老師和全體學生的溝通互動更高效，讓課堂教學更豐富、更有針對性.為促進教育個性化、科學化、智能化、高效化發展貢獻更多力量.