青少年綜合素質拓展教育的區域建構與思考*

強洪權 潘望潔

編者按：當下中小學生所處的素質教育生態現狀并不盡如人意。 一方面，學校和教師在為貫徹黨的素質教育方針而努力，但另一方面，在實踐過程中依然普遍存在過度關注升學率等老問題。 江蘇省無錫市濱湖區教育局基于課題研究“區域青少年綜合素質教育拓展教育行動研究”，在5 年的實踐探索中，濱湖教育人整合校內外教育資源，使青少年綜合素質拓展教育從封閉的學?？臻g不斷走向生活、自然和社會。 同時，走出課本看課程，融合課內外教育資源，從單一的書本內容不斷拓展為多元課程結構體系，為青少年學生打造了“玩美”特色課程，豐富了課程學習方式，讓濱湖學子收獲多元成長。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》總體目標指出：教育要堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展。2016年9 月13 日，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，標志著第九次課程改革正式拉開帷幕。學生的核心素養是其應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其實質就是包含學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求在內的一種綜合素質。從《綱要》總體目標到學生發展核心素養的提出，兩者之間在本質上可以說是一致的，就是要追求和實現人的全面發展，積極開展綜合素質教育，這應是當下教育改革發展的基本價值取向。為此，江蘇省無錫市濱湖區教育局努力審視區域青少年學生素質教育的現狀，提出并確立了“區域青少年綜合素質拓展教育行動研究”這一課題，著眼立德樹人和實踐育人，開展區域性拓展實踐，積極探索區域綜合素質拓展教育的有效路徑和實踐樣態。

一、現狀與問題：青少年綜合素質拓展教育的區域審視

我們調查研究青少年學生綜合素質發展現狀，情況不容樂觀：學生身心綜合素質不夠理想，體質較弱，心理脆弱；做事實踐素質不夠理想，偏重書本知識，忽視實際運用；社會適應素質不夠理想，缺少應有的價值體認和責任擔當，不善合作共處?？偟膩碚f，學生的實踐能力和創新精神依舊缺乏，整體綜合素質不盡如人意。

由此，我們認真審視區域教育，深入剖析濱湖區青少年綜合素質拓展教育存在的主要問題。一是思想觀念問題，傳統應試教育觀念制約了綜合素質拓展教育的深入開展，領導、教師和家長仍過于重視學科文化知識學習，關注學業考試成績的高低，忽視青少年學生整體綜合素質培養。二是整體規劃問題，區域性綜合素質拓展教育尚缺乏系統性課程架構，各類拓展教育活動目標比較單一，內容比較零散，拓展教育時空仍顯封閉，大多滿足于區內、校內實踐基地，學習資源還不夠豐富。三是操作實施問題，校際綜合素質拓展教育存在不平衡，學校課程開發和實施力度不一，隨意性較強，缺乏整體一貫性設計，在拓展教育學習樣態上缺少開放性探索，活動方式比較單一。

二、理念與行動：青少年綜合素質拓展教育的區域建構

我區以多部委聯合下發的《中小學生研學旅行》和《中小學綜合實踐活動指導綱要》的頒布和實施為契機，把青少年綜合素質拓展教育課程納入區域性整體課程建設的框架，著力拓展適宜青少年學生多樣化、個性化發展的學習時空，豐富學生學習方式，積極探索綜合素質拓展教育實踐的濱湖樣態。

1.明晰基本理念。

一是知識學習與品行修養的統一，著眼立德樹人，彰顯拓展教育的育人價值，讓學生在具體的拓展實踐活動中實現必備品格的錘煉。二是學科學習與社會實踐的統一，著眼實踐育人，突出拓展教育的實踐導向，讓學生在多樣的拓展實踐活動中實現關鍵能力的提升。三是全面發展與個性發展的統一，著眼整體育人，豐富拓展教育的實踐內涵，讓學生在全面的拓展實踐活動中實現個性特長的發展。

2.延展學習時空。

開展綜合素質拓展教育需要更廣闊的教育視野，更多元的育人資源，需要進一步延展學習時空。學習時空的延展努力體現“三個走向”。一是走向生活，將拓展教育內容與學生生活實際結合，著力于讓學生參與生活實踐，體驗生活，培養生活智慧。二是走向自然，將拓展教育的課堂向大自然延伸，著力于讓學生更真切地認識自然，擁抱自然，激發自然智慧。三是走向社會，將拓展教育的實踐舞臺融入社會中，著力于讓學生經歷社會實踐，感受社會，生成社會智慧。

3.建構課程框架。

基于青少年綜合素養拓展教育的需要，區教育局、各學校除關注國家基礎類課程學習外，還開發和實施拓展教育實踐活動課程，把文化知識學習跟關鍵能力和必備品格培養有機結合起來，整體規劃、設計“玩美”特色課程，努力實現國家課程區（校）本化拓展和區（校）本課程特色化建設，形成“兩級三類”全覆蓋拓展課程內容框架體系。拓展教育課程分為區級和校級兩大塊內容，形成學科延伸、綜合實踐和“211”特長三大拓展教育課程類型。具體而言，在學科延伸類活動中，主要開展“跟隨課文做研學”活動，實施“三段九級”研學旅行課程；在綜合實踐類活動中，主要開展“走出校園做拓展”活動，實施“六大主題”系列拓展課程；在“211”特長類活動中，主要開展“拓展課程校校行”活動，實施“繽紛校園”個性特長課程。

4.豐富學習樣態。

一是開展主題式項目學習。這種樣態的學習是以主題為核心，以項目為主線，以學生為主體，完成項目確立、方案設計、項目實施及最終評價等一系列實踐活動，其學習過程是一個尋找真實問題、“質疑、探究、合作”的研究性學習活動。二是開展跨學科融合學習。這是打破學科界線，實現多門學科參與、介入的一種學習樣態，旨在通過多門學科資源和元素的融入，充實學生的自主探索和自我認知實踐活動，豐富、拓展學生的認知視野，提升綜合素養。三是開展社團化拓展學習。這是學生個性特長發展的重要學習方式。教師根據自身興趣特長，開發相應社團課程，提供豐富的活動菜單，供學生自主選擇，在社團活動中接受較為專業化、系統化的特長拓展訓練，實現個性化發展。

5.優化管理機制。

一是建立全域地緣資源共享機制，組建濱湖“大教育協作聯盟”，有效整合區內外各類教育資源和可轉化的非教育資源，積極探索并建立社會資源和學校課程資源整合的長效機制，使具有育人功能的社會教育場館成為我區中小學生開展課程學習和社會實踐的教育場所，形成了教育行政部門牽頭總抓、各中小學具體實施、相關部門單位協同保障的拓展教育支持系統。

二是建立學校主體運作保障機制，采取了理論研究與實踐探索雙軌并進、區校聯動和社教互動同步推進的運作機制。區教育局強化政策引領和頂層設計，出臺《濱湖區綜合實踐活動課程區本規劃》《濱湖區中小學實施學校體育、藝術、科技教育“211”項目指導意見》等文件，引導學校自主探索學生綜合素質拓展教育的特色領域和校本項目，將相關工作納入績效考核，保證了研究的推進。

三是探索學生自我激勵評價機制，旨在通過全面、有效的評價，讓學生全面認識自我，增強素質發展信心。我們采用“三全＋典型”的評價方式，促進學生的自我激勵性評價。首先是數據跟蹤：全面＋典型。構建學業拓展、品格養成、體質健康的數據記錄和分析系統，橫向全面覆蓋，縱向追蹤對比，形成進階式個體綜合素質發展軌跡描述，旨在讓學生關注自身綜合素質發展的全面性，并發現自身發展典型數據和專長素質，引導學生自我總結、自我規劃。其次是事件記錄：全程＋典型。采用簡潔的語言、代表性圖片等方式，從綜合素質發展諸方面，全程記錄各類拓展活動的參與情況和收獲，對自己參與拓展活動的關鍵性事件進行自主記錄和評價，形成綜合素質發展電子檔案，定期組織反饋展示，實現相互發現和超越。最后是榜樣引領：全員＋典型。注重評價全體學生參與活動的情況，體現“一個都不能少”，并且注重在活動中尋找榜樣，通過榜樣激勵不斷挖掘全體學生潛能，努力使每個學生都能向著“成為他人榜樣”的方向前進。