高校大學生閱讀教育實踐探析

文/ 柳文華

閱讀教育是提升素質教育水平的重要支撐。高校大學生是國家建設與發展的后備力量，他們的素質水平會影響最終的建設與發展成果。開展閱讀教育是勢在必行的，而在新的形勢下，閱讀教育的開展理念與方式應該做出調整，既不能因循守舊，也不能完全摒棄傳統，只有這樣才能獲得更好的閱讀教育效果，才能讓閱讀教育的重要意義得到彰顯。

開展閱讀教育的重要意義

幫助學生獲得更多知識。閱讀的對象是各種書籍，而每本書籍的背后都蘊藏著作者在認識、思考、研究與探索中所付出的心血與努力，學生在閱讀時既可以獲得知識，也能在與作者的“交流”中感受他們的艱辛與執著。學生的閱讀能力是具有差異的，即使閱讀同樣的書籍所獲得的知識在廣度與深度上也會有所不同，而開展閱讀教育則是通過閱讀方式、閱讀習慣等方面的培養幫助學生獲得更多知識。閱讀過程是復雜的，會伴隨著學生生理、思維以及心理的相互作用，也會考驗學生對閱讀對象的感知能力、傳遞能力與處理能力，從這一層面分析，閱讀教育中既需要感性地獲取與體驗，也需要理性地思考與質疑。

促進學生個體智力開發。智力包括多項內容，如思維能力、觀察力、注意力、記憶力、想象力等，這些能力的開發程度會直接影響到人們處理實際問題的效果。按照蘇霍姆林斯基的說法，學生的智力水平會受到閱讀能力的直接影響，閱讀能力越強，智力開發程度就會越高，反之則越低。學生的閱讀能力會隨著閱歷的增長而提升，而閱讀教育是更具規劃性與指導性的方式，能夠通過科學的方式強化學生的語言文字能力、表達能力以及分析問題能力。閱讀教育中會引入豐富的閱讀內容，這些內容會讓學生獲得更多的知識、體會更多的智慧、接觸更廣的領域以及思考更深的問題，從而使學生大腦在頻繁運轉中變得更加活躍，為學生個體智力的更好開發奠定基礎。

推動學生良好品德塑造。很多前人先哲都將“讀書”放在重要位置，認為“讀書”不僅是獲取知識的渠道，更重要的是帶來精神上的享受。精神世界充盈程度會與品德塑造有著密切關聯，一個精神充實的人也會具有高尚的品德。閱讀教育能夠推動學生良好品德塑造，正如歌德所言“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，當引導學生閱讀古典名著時，能讓學生體悟古人的道德價值觀，比如《三國演義》中的忠義無雙，《水滸傳》中的俠義精神，《西游記》中的百折不撓等；引導學生閱讀現代文學時，能讓學生從書籍中找尋自己的影子，比如從《平凡的世界》找到看似平凡卻又不平凡的生活道路。良好品德需要在深思與體悟中得到塑造，而閱讀則是獲得深思與體悟的重要途徑。

高校大學生閱讀教育中存在的問題

過于依靠電子媒介，閱讀效率低下。在新媒體時代，閱讀媒介發生了很大變化，傳統的閱讀方式逐漸邊緣化，而依托電子媒介形成的手機閱讀、電腦閱讀等成為主流。閱讀媒介的變化是技術發展使然，并且在電子媒介的促進下，不僅能讓學生更為便捷地獲得閱讀內容，還能實現“隨時隨地”進行閱讀的目標。但是在實際情況中，高校大學生閱讀教育存在過于依靠電子媒介的問題，比如很多教師認為通過電子媒介可以獲得各種各樣的知識，于是完全讓學生獨自進行閱讀，而很少與學生交流以及進行指導。電子媒介固然具有多種優勢，可是也存在著一些問題，比如電子媒介中存在的不良信息可能會誤導學生，讓學生不能專注于閱讀，從而造成閱讀效率的低下。

閱讀內容因循守舊，難以激發學生閱讀興趣。在閱讀教育的開展中，閱讀內容需要進行嚴謹規劃，只有這樣才能提升閱讀教育的效果。閱讀內容規劃需要將學生的閱讀興趣考慮進去，當學生的閱讀興趣被激發時，能夠更加積極主動地參與到閱讀過程中。但是在一些高校中，閱讀教育在“傳播經典”的理念下仍舊將年代久遠的古典名著作為重點，學生雖然也了解這些名著的價值，可在閱讀時卻提不起興趣。出現這樣的狀況與高校對“經典”的理解有著很大關系，很多高校認為“經典”是指各種名著，而沒有認識到當前的一些文學作品也具有了成為“經典”的資格。在這個網絡文學極具影響力的時代，學生對網絡文學具有更高的閱讀興趣，而如何借助網絡文學實現“傳播經典”的目標是當前閱讀教育應該認真考慮的問題。

沒有養成閱讀習慣，閱讀缺乏持續性。通過調查，發現大學生擁有大量的個人空間，但是用于閱讀的時間卻極為有限，雖然閱讀教育也在不斷開展，可是由于在課后時間缺乏對學生的引導，造成學生沒有養成閱讀習慣，從而使閱讀教育效率大打折扣。學生的自主學習能力會隨著年齡增長而有所加強，但想要完全依靠這一點開展閱讀教育是不現實的，仍舊需要高校給予多方面的干預。另外，大學生沒有形成閱讀習慣還與閱讀教育考核體系的缺失有關，由于閱讀教育水平對最終的成績評定沒有太大影響，于是就會削弱學生對閱讀教育的關注度，從而在閱讀過程中“得過且過”。

閱讀教育評價缺失，難以全面評判閱讀效果。閱讀教育評價體系是評判閱讀效果的重要支撐，只有全面了解閱讀效果，才能在接下來的閱讀教育中采取針對性解決措施。在實際情況中，閱讀教育評價缺失表現在兩個方面：第一，對學生評價的缺失。教師在對學生進行評價時往往是采用書面考試的方式，這種方式雖然能對學生的閱讀能力獲得一定了解，但是卻不能將學生存在的問題盡數呈現；第二，對教師的評價的缺失。教師是閱讀教育的開展主體，他們的教育理念、教育方式等都會影響到閱讀教育的成果。在實際情況中，對教師進行評價往往只是“走形式”，并且在評價中主要是將學生成績作為評價指標，而沒有從教育過程出發對教師進行全面深入的分析。

高校大學生閱讀教育優化措施分析

合理搭配閱讀方式，提升閱讀效率。在電子媒介占據主導的時代，電子閱讀雖然是主流閱讀方式，但完全依賴這一種方式并不是明智之舉，一方面這種閱讀方式會出現不良信息誤導大學生的情況，另一方面這種閱讀方式會讓閱讀變得“程式化”。教師要對這些情況進行深入考量，不能將閱讀教育等同于書籍的一味閱讀，正確的做法是將傳統閱讀方式與電子閱讀方式進行合理搭配，其中，傳統閱讀方式可以拉近學生與教師的距離，讓學生在教師的指導下體悟閱讀內容的內涵；電子閱讀方式有利于閱讀內容的快速檢索與查詢，從而使閱讀教育中能夠迅速圍繞閱讀內容開展教學。閱讀效率的提升并不等同于閱讀速度的提升，更重要的是獲得深刻的閱讀體驗。

適當引入當前“火熱”的作品，提升學生的閱讀積極性。在閱讀教育的開展中，傳統經典作品仍舊是重要的閱讀內容，但是要在引入方式上做出調整。考慮到大學生對網絡文學的喜愛與歡迎，教師可以通過深入調研引入當前“火熱”的文學作品，但在引入時需要對作品的價值導向進行審核，不能為了迎合學生喜好而盲目選擇。像《悟空傳》《盜墓筆記》《誅仙》等網絡小說作品在大學生群體有著良好反響，教師可以將它們引入到閱讀教育中，而在對這些作品進行品鑒時，教師可以讓學生發表自己的意見，這樣不僅有利于激發學生的閱讀積極性，還能讓學生在閱讀時養成深入思考的習慣。網絡文學品鑒可以與傳統文學品鑒結合起來，讓學生從網絡文學的角度思考傳統文學，從而使傳統文學得到良好傳播。

發揮圖書館教育職能，引導學生養成良好閱讀習慣。首先，圖書館要構建完善的考核體系，將學生的閱讀效果與最終的成績考核聯系起來，從而成為閱讀教育得以延續的重要支撐；其次，圖書館要向學生提供豐富的閱讀內容，可以滿足學生多種多樣的閱讀需求，尤其是專業課程上需求更是要給予足夠重視，因為閱讀教育中不只局限于文學作品的閱讀，還會涉及其他多個領域；最后，圖書館要發揮良好引導作用，比如學生在通過電子媒介進行閱讀時，需要建立監管系統對不良信息進行過濾。另外，圖書館要依托移動電子媒介開展移動圖書館服務，讓學生能夠利用手機等電子終端獲得閱讀內容。

建立多元閱讀評價體系，全面了解閱讀教育開展情況。閱讀教育的評價體系應該包括兩大部分，分別為閱讀課程評價與閱讀活動評價，其中閱讀課程評價主要是通過書面考試的方式來達到，而閱讀活動評價則要采用過程性評價。在學生評價中，書面考試評價與過程性評價要進行有效結合，目的是全面了解學生的閱讀狀況，而在選擇評價指標時，應該根據學生興趣靈活選擇，從而給予學生充分的自由，讓學生能在更好狀態下得到評價；在教師評價中，高校除了要成立專項評價機構做出評價，還要讓學生成為評價主體，從而讓教師的各方面情況得到明確呈現。