媒介融合視角下兒童文學閱讀發展策略研究

文/ 布力布力· 艾克熱木

隨著信息技術的不斷發展，媒介融合的進程不斷加快，這讓兒童文學閱讀發生了極大的改變。在媒介融合的視角下，兒童文學的閱讀方式、閱讀內容、考核方式都發生了極大的改變。但是很多學校并沒有認識到媒介融合的重要性，兒童文學閱讀依然存在諸如應試教育壓縮兒童閱讀時間、教師個人權威影響兒童閱讀、傳統語文教學內容過于保守、教師缺乏兒童文學教育理念等問題。為了解決問題，學校應當認識到媒介融合趨勢的重要性，并且積極通過營造融媒體環境、加強師資素養培訓、拓展兒童文學讀物、搭建兒童文學閱讀平臺等措施，推動兒童文學閱讀的發展。

信息技術和網絡技術的不斷發展為媒介融合提供了必要的基礎條件，并且推動了媒介融合進程。在媒介融合的大趨勢下，教育行業自然也難以避免受新媒體的影響，因此，兒童文學閱讀也應當借助媒介融合的趨勢，進行信息化變革。現如今，兒童文學已經以具體的課程標準出現在國家的課程綱要中，表明兒童文學已經成為兒童教育中必不可少的部分。通過文學閱讀可以幫助兒童陶冶情操，凈化心靈，最終幫助兒童塑造良好的人格。因此，學校非常有必要借助融媒體發展趨勢推動兒童文學閱讀的發展。

媒介融合對兒童文學閱讀產生的影響

改變了傳統的閱讀方式。在融媒體視角下，在線閱讀已經成為一種基本的閱讀方式，兒童隨時都可以借助網絡進行閱讀。在閱讀時，可以不需要用眼睛進行觀看，只需要佩戴好耳機，便可以通過一些讀書平臺進行“收聽”式閱讀。以智能手機移動端的喜馬拉雅APP 和荔枝APP 為例，只需要進入相應的電臺，便可以收聽到相應的文學作品，這與傳統的紙質閱讀形成了鮮明的對比。這種閱讀方式，不僅可以提升兒童的閱讀興趣，還有利于保護兒童的眼睛。和紙質閱讀的方式相比較，在線有聲閱讀顯然更容易激發兒童的閱讀興趣。

豐富了有限的閱讀內容。從傳統的紙質閱讀來看，兒童只能通過紙質書籍來獲取閱讀內容，但是書上的閱讀內容極其有限，根本無法滿足兒童的閱讀需求，而且紙質閱讀內容很容易讓兒童產生厭倦情緒，所以文學閱讀的作用并不能得到有效的體現。但是建立在網絡技術上的電子文學作品數量巨大，內容豐富，兒童只需要搜索相關的詞匯便可以找到想要閱讀的文學作品。比如在文學閱讀平臺輸入“詩歌”，然后進行搜索，便可以找到大量的古今中外的經典詩歌，或者輸入某一位作家的名字，也可以找到該作家所有的文學作品。

創新了傳統的考核方式。在融媒體視角下，兒童文學閱讀的考核方式也發生了重大變化。“互聯網+兒童文學閱讀”形式的出現讓兒童文學閱讀的考核方式實現了由線下考核到線上考核的轉變。首先，兒童通過線上的閱讀平臺閱讀的文學作品都可以被網絡閱讀平臺記載，所以每一位學生的學習進度和學習情況都有可能通過網絡平臺進行記錄。和傳統的兒童文學閱讀課堂相比，這種閱讀方式更加便捷，可以大大節省教師對兒童閱讀情況進行考核的時間。總之，基于互聯網的便捷性，可以讓考核工作也變得更加方便，節省兒童閱讀和教師評價的時間。

當前兒童文學閱讀中存在的問題

長期以來，教師對于兒童文學閱讀都不夠重視，所以導致兒童文學閱讀的效果并不理想。歸根結底，影響兒童文學閱讀的因素主要有以下幾個。

應試教育壓縮兒童閱讀時間。長期以來，我國教育一直是應試教育體制，教育體制的影響可謂是根深蒂固，兒童文學閱讀也深受其影響。小學階段是兒童教學的關鍵時期，很多教師為了能夠幫助兒童打下一個良好的基礎，選擇在這一階段對學生進行大量的文化課程學習，希望可以讓兒童在短期內可以對漢字和其他內容進行熟練掌握。這樣一來，兒童進行閱讀的時間就會遭到極大的壓縮，閱讀時間變少，閱讀的效果就會大打折扣，文學閱讀的作用也就無從實現。

教師個人權威影響兒童閱讀。兒童文學閱讀是一件比較自由的事，兒童只有在一個自由的環境中才能進行深度閱讀，效果也才可以提高。但是長期以來，教師在教學過程中的個人權威大都較高，導致兒童的自主權得不到充分發揮。比如在教學的過程中，教師強制讓學生閱讀某些特定的內容，而不尊重兒童自身的意見和觀點，導致兒童讀不到喜歡的讀物，嚴重影響了兒童思維的激發。所以即使在文學閱讀的過程中，學生依然處于被動的地位。由此可見，教師個人權威過大，會打擊兒童進行文學閱讀的熱情，不利于兒童進行文學閱讀。

傳統語文教學內容過于保守。文學閱讀是語文教學中的一個重要環節，但是長期以來，教師在語文教學的過程中教學理念過于傳統、保守，比如教師會讓兒童閱讀《三字經》《弟子規》等內容，這些內容雖然讀起來比較有節奏感，也適合兒童階段的學生進行識字，但是其中有些內容已經不適合當今時代的發展要求，與兒童自由發展的要求也是相互違背的，如果不加選擇地讓兒童閱讀傳統讀物，并不利于兒童的身心發展，在兒童文學閱讀的教學過程中，一味讓兒童閱讀這些東西，而不進行選擇，最終只會讓兒童變成知識的傳承者，而不是學習者。

教師缺乏兒童文學教育理念。文學閱讀教學在小學教學中并沒有得到足夠的重視，教師一直將教學重點放在文化知識的教學上，導致教師在文學閱讀教育方面的教學能力有所欠缺。缺失文學閱讀教學經驗，就會導致教師在教學的過程中無法根據實際情況進行文學閱讀教學，也無法正確指導兒童進行文學閱讀。在這種情況下兒童文學閱讀就會陷入長期的發展困境中，教師也無法及時調整更新教育理念，這樣一來所導致的直接后果就是讓兒童對文學作品產生誤解，最終影響兒童的發展。

媒介融合視角下兒童文學閱讀發展策略

營造融媒體閱讀環境，激發兒童的閱讀興趣。在媒介融合的視角下，推動兒童文學閱讀，首先要注重營造融媒體閱讀環境，激發兒童的閱讀興趣。為了達到這一目的，教師可以對班級內的兒童進行分組，然后定期對小組的文學閱讀狀況進行檢查，對于表現良好的小組進行鼓勵和表揚，對于表現不好的小組，為他們提供適當的建議。另外，學校要加大信息技術投入，為每一個班級定制一臺電子閱讀器，然后與圖書館的閱讀資源進行連接，這樣兒童不需要去圖書館便可以閱讀到圖書館內部所擁有的所有閱讀資源，不僅滿足了學生的閱讀需求，還利用信息技術大大激發了兒童的閱讀興趣。

加強師資素養培訓，緊跟時代改革步伐。讓教師緊跟時代改革步伐需要從兩方面進行，第一方面是教師的閱讀教學經驗。由于教師在教學的過程中很少將精力投入在閱讀教學中，導致教師在閱讀教學能力方面有所缺乏。為此，學校可以積極組織教師去校外進行交流學習，學習其他學校教師在閱讀教學方面的經驗。第二方面是媒介素養，在融媒體視角下，還要借助新媒體開展兒童文學閱讀教學，這就要求教師要在教學的過程中可以熟練運用各種新媒體技術。學校應當為教師開展專業培訓，提升教師對新媒體技術的認知，同時，教師自身也要養成終身學習的習慣，通過不斷的學習來提升自身的閱讀教學能力。

拓展兒童文學讀物，滿足兒童的多樣化需求。融媒體環境的到來，為兒童文學閱讀帶來的最直接的變化便是閱讀資源的豐富。互聯網的支持為兒童文學閱讀提供了龐大的網絡資源庫，兒童只需要通過網絡進行搜索，便可以找到需要的文學作品進行閱讀。由此可見，融媒體環境的到來，極大地拓展了兒童文學讀物。為了達到理想的教學效果，教師在進行教學時，最好可以將網絡教學資源與紙質教學資源進行有效結合，讓兒童在紙質閱讀和網絡閱讀的變化中提升自身的閱讀水平。

搭建兒童文學閱讀平臺，實現家校共同管理。學校還可以借助網絡技術搭建網絡文學閱讀教學平臺，實現家校同步管理，形成教育合力。兒童閱讀能力的培養需要學校和家庭共同努力。為此，學校可以聘請專業的人員，建設校園網絡閱讀平臺，然后讓教師和家長進行注冊，隨時通過網絡平臺進行交流。通過網絡平臺，家長可以與孩子一起進行閱讀，這樣一來不僅可以提升兒童閱讀效果，還能夠對兒童閱讀中存在的問題有一個準確的把握。而教師通過這個平臺，可以隨時掌握到學生的閱讀進度，還能夠及時與家長溝通兒童在閱讀中存在的問題，進而及時解決。

結語

融媒體環境的到來為兒童文學閱讀帶來了新的發展機遇，可以幫助兒童更好地進行文學閱讀。但是與此同時，融媒體環境也讓兒童文學閱讀的缺陷變得更加明顯。因此，為了推動兒童文學閱讀的發展，學校應該抓住媒介融合的優勢，推動教學改革，促進兒童文學閱讀的開展。