高職院校學生英語閱讀能力培養途徑探究

文/ 楊亞利

當前我國已經步入知識經濟快速發展的關鍵時期，與世界各國之間的政治交往和經濟貿易日益頻繁，信息技術傳播和資源共享都需要英語這一重要的傳播工具。高職院校作為為社會培養應用型人才的重要基地，更需要通過教學改革從而順應時代的發展要求。根據相關的調查研究，高職院校學生的英語閱讀能力是英語學習中的薄弱環節，雖然學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面投入了大量的精力，但學生的失分率依然集中在閱讀理解部分，這方面的不足將在很大程度上限制學生整體英語水平的提升。本文在了解高職英語閱讀現狀的基礎上，結合英語課程改革的目標，提出針對高職學生英語閱讀教學的改進措施和有效途徑。

影響英語閱讀能力提升的重要因素

背景知識。學生閱讀的過程就是學生與作者進行交流溝通的過程，要使這一交流溝通過程進行得更加順利更有成效，學生就必須掌握相應的背景知識。語言是文化的基本載體，文化背景是語言產生的重要前提和基礎，學生只有在充分掌握相關的文化背景知識的基礎上，才能廣泛而深入地理解所閱讀的英語文章。比如在英語表述中，“Woolworth's”連鎖店通常用縮寫字母“W”進行表示，該連鎖店是從出售五分、一角的小商品起家的，該店出售的商品都帶有水印記號的“W”字母，不了解這一背景知識就無法知道“W”字母的真正含義。因此，學生掌握一定的文化背景知識更能促進對英語文章的了解。

語言基礎。英語語言知識是一個相對復雜的知識系統，語音、詞匯、語法等都是其重要的組成單元，詞匯、語法、語音和結構更是組成英語文章的重要單位。要實現對英語文章的深入理解就必須具備一定的語言知識。通常來講，學生的語言基礎越扎實，對英語文章的閱讀理解過程也就越順暢，這就需要高職學生在平時的英語學習過程中加強對英語詞匯和英語語法知識的掌握，利用自身的文化背景和豐富的英語結構知識準確解讀英語文章的詞義，掃除自身在英語閱讀理解方面的學習障礙。

閱讀技巧。閱讀技巧主要是指學生進行英語閱讀理解的過程中所運用的閱讀策略，不同閱讀策略的使用往往導致學生閱讀理解效率和閱讀速度的差異，熟練掌握閱讀技巧的學生能夠將注意力快速集中在主旨意義層面上的理解，并有技巧、有選擇地對關鍵詞匯和語句進行特殊處理，大幅度減少不必要的英語詞匯的停頓時間和閱讀時間，從而有效提升英語文章的閱讀效率。英語閱讀技巧并不是一成不變的，如果學生一成不變地采用同一種英語閱讀策略勢必降低學生的英語閱讀效率、影響學生的英語學習效果。因此，針對不同的英語文章結構和英語閱讀材料采用不同的英語閱讀策略是檢驗英語學習者是否合格的重要標準。

培養英語閱讀能力的有效路徑

閱讀教學一直都是英語教師教學中的一個重要環節，具備良好的閱讀能力是學生進行英語聽、說、讀、寫的基礎，從詞組到句子再到段落甚至是整篇文章的理解都需要學生通過仔細閱讀最終完成。因此，英語教師加強對學生英語閱讀教學的指導具有重要意義。

教師應注重促進英語閱讀教學模式的多樣化。閱讀的過程就是對語言進行再認知的過程，加強對學生英語閱讀的訓練對學生擴大詞匯量、豐富英語語言知識、提高英語語言運用能力有重要意義，同時也對學生英語思維能力、判斷能力和理解能力的強化具有重要意義。閱讀仍處于英語學習薄弱環節的現狀，找到適合的教學模式極其重要。任務型教學模式主要以交際教學為基礎，英語教師通過設置相應的學習任務，學生發揮自身的創新思維并及時完成，來開展對英語的學習。在這一模式下，學生可以積極主動地參與到各種任務中去，最終從中獲取有效的學習經驗。比如在閱讀前的任務階段，教師可以利用學生已經掌握的非直觀信息比如相關閱讀材料的背景、主旨等激發學生閱讀興趣，提前教授學生可能使用到的詞匯、短語和句型等，為任務的語言環境做好準備；在任務的實施環節，英語教師可以在略讀、泛讀和細讀等三個環節設計多個小型任務，構建完整的英語學習任務鏈條，從而幫助學生弄清楚文章的具體細節和作者的寫作意圖；閱讀后的任務主要以培養學生的語言綜合應用能力為主，引導學生進一步深化所學知識，比如教師可以就學生所學知識進行針對性的課后拓展訓練，利用手機APP 進行題海戰術的訓練，以此檢驗學生的學習成效。ESA 英語閱讀教學模式旨在培養學生獲取信息、分析信息和解決問題的能力，教師通過教授學生一定的英語閱讀策略，引導學生結合語言知識和技能，在真實的閱讀情境中靈活運用所學知識。ESA教學模式的突出優點是運用靈活，教師在英語閱讀教學中可以靈活調整教學要素，通過靈活的教學活動設計幫助學生減少閱讀焦慮，增強英語閱讀學習的動機。

靈活使用閱讀技巧，引導學生全程閱讀。學生進行英語閱讀的過程實際是學生獨立理解和思考的過程，在此過程中運用一定的技巧能夠幫助學生更快更好地理解文章內容。在學習的過程中可以用到以下幾個技巧：首先是略讀，該閱讀方法要求閱讀者對文章進行選擇性的閱讀，該閱讀方式能使學生加快閱讀速度、進而從整體上把握文章大意，同時也可以為后續的細讀進行鋪墊。一篇英語文章通常由具有多個主旨概念的段落組合而成，了解了每個段落的大概意思就能合理把握整篇文章的主旨大意。采用略讀的閱讀技巧有利于學生增強對文章內容的聯系，將注意力放在段落主旨意思的理解上，從而準確獲得文章所表達的信息。其次是掃讀的閱讀策略，使用該閱讀技巧的主要目的是找出文章的特定信息和特定詞組。學生可以根據自身需要找到具有特殊意義或者關鍵性的詞匯，通過掃讀把握文章的整體脈絡，從而在腦海中形成文章的整體結構。再次是合理運用背景文化知識，漢、英兩種語言的不同與其背后的文化背景密切相關，盡管學生能夠理解文章的每一詞每一句，但還是不能把握文章的深刻內涵，此時就需要學生利用自身積累的外國文化背景和專業知識實現對英語文章內容的整體把握。

廣泛調動英語閱讀學習興趣和學習動機。“興趣是最好的老師”，因此教師在教學中應注重培養學生的學習興趣。教師應幫助學生合理認識英語閱讀學習在自身知識結構甚至是將來就業中的重要性，積極幫助學生分析英語學習中遇到的具體障礙，并引導其明確造成自身英語學習障礙的重要原因，提出針對性的解決辦法。首先，教師應遵循“以人為本”的教學理念，在教學的過程中結合學生的性格特點，靈活改變自己的授課方式，切勿用十分專業的英語術語進行針對學生的英語閱讀理解教學。比如教師可以利用豐富的肢體語言將學生帶入到英語閱讀的教學情境中，教師將英語文章通過自己的語言表達給全體學生，進而引導學生通過自己的語言進行表述，以此促進學生英語閱讀能力的提升和英語交流技巧的掌握。其次，為達到調動激發學生英語學習的目標，教師也可以給學生介紹國內外相關閱讀理論和方法等方面的知識，為學生根據學習內容合理確定學習策略提供選擇的余地；同時教師對學生取得的成績要進行及時肯定，增強學生的自信心。再次，學習動機是學生進行英語學習的動力基礎，對英語閱讀的學習需求是促使學生產生英語學習動機的前提，教師在英語閱讀教學中激發和培養學生的學習動機有以下幾種方法：教師應盡力與學生建立和諧的師生關系，在英語閱讀教學中教師應該是學生學習的引導者，因此教師應避免權威者的教學思想，加強與學生的溝通交流；建立合理的評估體系可有效激發學生的學習動機，評估體系就是引導學生對自身學習進行評估，找出自身的問題與不足以便取得更大的進步。

結語

英語課程是高職學生學習中的一門重要課程，學好這門課程對學生走向社會甚至參加就業具有重要意義。在現代英語教學活動的開展中，英語閱讀作為培養高職學生英語綜合能力的有效途徑，是高職學生獲取英語語言信息、進行英語口語實踐的重要方式。在新的發展形勢下，積極探索閱讀教學模式、創新英語閱讀教學方式、掌握多樣化的英語閱讀技巧、不斷提升學生的英語閱讀能力，是培養學生英語口語交流和表達的能力的必要途徑。從高職英語教學的研究視角出發，從閱讀興趣、閱讀模式和閱讀技巧三個層面對有效提高高職學生的英語閱讀能力進行了分析。期望在未來對學生英語閱讀能力的培養過程中，英語教學者能探索出更多、更有效的教育方式。