義務教育發展視角下農村留守兒童閱讀教學研究

文/ 宋 華

義務教育政策普及到今天，大多兒童已經順利接受九年義務教育，但是在部分經濟不太發達的農村地區，農村留守兒童的閱讀教學，還存在許多問題，制約了他們的全面發展。對此，需要學校以及相關部門加大閱讀教學力度，激發學生閱讀興趣，為農村留守兒童營造良好閱讀學習氛圍，切實解決他們的閱讀教育問題。

義務教育發展視角下農村留守兒童閱讀教學意義

改革開放以來，我國社會經濟飛速發展，城鄉差距也在進一步拉大。出現了一部分農村青壯年勞動力涌入城市發展的現狀，使得農村留守兒童群體越來越多。政府以及相關部門為改善農村留守兒童受教育問題，制定了閱讀教學活動政策，為他們提供了良好學習平臺。

有利于推進九年義務教育政策實施。九年義務教育制度是國家統一實施的所有適齡兒童、青少年都必須接受的基礎教育，是國家全力予以保障的公益性事業。在《全日制義務教育語文課程標準》中提到，閱讀教學是搜集處理信息、幫助學生認識世界、培養思維能力的重要途徑，同時也是師生之間互動交流的重要載體。標準中還指出，通過九年義務教育，要讓學生能夠獨立運用多種方法解決閱讀問題，具有獨立閱讀能力，還應該具有較為豐富的知識積累。基于此目標，相關部門在農村地區開展閱讀教學活動，希望以此有效推進九年義務教育扎實穩步開展。

有利于學生全面發展。在語文新課標中指出，語文閱讀教學致力于培養學生的語言文字運用能力，能夠提升學生語文綜合素養，為學生全面發展打好基礎。在農村地區開展閱讀教學活動，通過對留守兒童閱讀教學引導，來逐步培養其養成“終身學習”的良好習慣。還能通過定期舉辦閱讀活動，豐富閱讀形式，使得農村留守兒童能夠及時了解社會變化，學習新的知識，從而減輕農村地區受教育條件不均衡對其產生的影響，促進留守兒童實現全面發展。

有利于落實國家閱讀教學計劃。農村留守兒童是當前社會的特殊群體，他們的教育問題已經引起社會各界的高度重視，而且，這一問題是影響農村教育全面普及的最大阻礙。作為當前教育中的重點關注對象，他們正處于人生成長的關鍵時期，接受良好的教育能夠幫助其形成正確價值觀和思想觀，引導其全面發展。以閱讀教學為例，國家大力提倡“全民閱讀”，尤其是兒童、青少年應當充分認識到閱讀教學的意義，積極接受閱讀教學的熏陶。但是由于農村社會經濟較為落后，各方面教育條件、教育環境設置比較有限，使得農村地區在課外閱讀教學方面以及教學設備方面無法滿足學習需求，因此，在農村開展閱讀教學活動能為他們提供閱讀平臺，切實落實國家閱讀計劃。

義務教育發展視角下農村留守兒童閱讀教學中出現的問題

留守兒童群體的閱讀問題便成為當下主要教育問題。對此，需要深入分析其中原因，打好問題基礎。

農村留守兒童閱讀能力有待提升。經過學校教育，部分農村留守兒童已經具備基本閱讀能力，只是對作品的理解程度不同。據調查，在農村閱讀教學活動開展過程中，有90%的兒童在閱讀中都能努力記住關鍵人物和大概故事情節，有80%的兒童能夠聯系周邊生活實際理解閱讀內容，但是只有4%的兒童在閱讀中會查找參考資料，將不懂的問題學懂弄通。此外，在閱讀中主動做讀書筆記的人數則更少。多數留守兒童在對經典作品閱讀過程中，都只停留在簡單的故事情節以及內容表述方面，無法深入文章主旨進行剖析與理解。這一現象說明，農村大多數留守兒童閱讀現狀不甚良好，閱讀習慣與閱讀能力有待培養與提升。

閱讀教材不夠豐富，存在單一化。當前，由于部分農村地區經濟條件有限，為留守兒童準備的閱讀教材不夠豐富，使得他們缺乏閱讀資源，不利于閱讀發展。比如河南地區，當地留守兒童占全國總量的9.17%，約82.7 萬人，主要集中在蘭考、固始、鄧州等地，這些地區總體藏書量以及書籍供應量較為有限，在留守兒童社區、村居以及學習場所中，只有24%的村居配有閱覽室，有70%的學校還未建立圖書館，留守兒童無論是在村居還是在學校，都難以實現真正意義上的閱讀。隨著當前科學技術的發展，河南地區互聯網讀書、電子讀書形式已逐漸普及，能夠有效解決留守兒童難以有效閱讀這一難題，但是仍然有部分地區經濟條件較為落后，圖書館設立已是不易，資金、場地等不足之處也是阻礙電子閱讀活動開展的重要因素，使得部分農村地區閱讀教材呈現單一模式。

缺乏教師正確閱讀指導。當前正處于知識型時代，各類文章、報刊以及出版物能夠通過各種傳播方式呈現在大眾眼前，但是由于農村留守兒童文化審美能力不足，理解能力十分有限，需要教師從旁指導，這就要求教師具備較強的專業素質以及教學能力。但是實際閱讀教學中，部分教師只是口頭強調閱讀的重要性，缺少對兒童閱讀內容的實際指導、閱讀方法的科學規劃以及閱讀習慣的正確培養，使得農村留守兒童難以掌握正確閱讀方法。據調查，部分教師認為適合農村地區留守兒童的閱讀類型范圍較為狹窄，因此，在閱讀教學中存在形式主義現象。

義務教育發展視角下農村留守兒童閱讀教學策略

隨著社會的發展與進步，農村留守兒童的課外閱讀教學目標與實際教學存在一定的偏差，對課外閱讀的重要性認識還不夠深入。開展農村留守兒童閱讀教學活動能夠為兒童營造良好學習環境，解決閱讀需求問題。對此，政府以及相關部門可從引進閱讀設備、改善教學方式等角度入手，全面探索農村留守兒童閱讀教學活動開展的有效策略，從而滿足閱讀需求。

多角度激發留守兒童閱讀學習興趣。為了有效提升留守兒童閱讀能力以及閱讀效果，需要多方主體共同配合，激發學生學習興趣。首先，教師方面，可組織兒童開展豐富的閱讀活動，具體可組織課前小演講，鼓勵兒童挑選自己擅長的文章進行演講，演講內容不限于詩歌、散文、寓言故事等范圍，兒童自創文章也可以進行演講，通過這一方式幫助兒童有效閱讀。教師還可定期開展閱讀手抄報比賽、閱讀知識競賽等活動，有效激發兒童閱讀興趣。其次，家長方面，需要及時與學校建立合作關系，探討有效方式督促兒童有效閱讀。外出工作的家長可定期與兒童開視頻，檢查閱讀作業，可要求兒童以講故事的方式陳述閱讀文章的大致意思，以平等的心態培養兒童閱讀興趣。同時，家長還需增強自身意識，在平時的言行舉止中給兒童樹立良好的榜樣，具體可為兒童購買一些簡單的課外書籍，與兒童一起閱讀，為兒童營造良好的家庭氛圍。

多方引進閱讀教材，營造良好閱讀環境。農村地區留守兒童的閱讀能力還未有明顯提升，其中原因之一便是閱讀教材極為有限帶來的影響。對此，學校、政府及相關部門需加大農村閱讀教學投入力度，為留守兒童創建良好的閱讀環境。首先，學校應當積極引進電子設備，豐富圖書館藏，構建電子閱讀與紙質閱讀相結合的綜合性圖書館。學校還可在校園各個角落設置圖書角、拐角書吧等場所，為兒童提供便捷學習環境。其次，政府方面應當鼓勵農村、城鎮開展圖書幫扶活動，積極發動留守兒童參與閱讀，具體可以創建閱讀服務站，聘請畢業大學生或者其他社會人士開展閱讀服務工作。

及時改善和更新教學方法。兒童時期正是學習習慣養成的關鍵時期，也是學習和記憶能力的最佳時期，因此，在教學中教師應當發揮好自身引導作用，及時調整教學方式，逐步幫助兒童養成良好閱讀習慣。比如教師在講授《西游記》這本書的選段時，可要求兒童采取分角色朗讀的方式，通過扮演不同人物形象，體會人物塑造的情感。教師還可先為兒童放映教材中的《西游記》選段，學生通過觀看選段視頻，結合書本內容，更易理解閱讀內容的深層含義。同時，教師還可利用課余時間，組織兒童到有電子閱覽室的城鎮自由閱讀書目，滿足留守兒童閱讀需求。