產(chǎn)教融合的問題解析與深化策略

崔志鈺

產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的類型特征和理想目標(biāo)，為什么難以成為普遍現(xiàn)實(shí)，固然可以從社會(huì)環(huán)境、體制機(jī)制、組織架構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等多個(gè)方面尋找原因，然而更應(yīng)該回歸產(chǎn)教融合的本原和初衷，透析產(chǎn)業(yè)與教育的基本屬性，尋求行之有效的融合之道。

一、產(chǎn)教融合的問題解析

（一）“合而不融”為哪般

校企融合的關(guān)鍵在“融”而不在“合”。現(xiàn)實(shí)中，我們卻往往注重“合”而忽視了“融”，誤認(rèn)為校企只要一“合”就自然會(huì)“融”。比如成立了若干校企示范組合、職業(yè)教育集團(tuán)、校企合作共同體、校企合作示范基地等，試圖把學(xué)校和企業(yè)“合”起來。但如果缺乏共同的價(jià)值追求、利益訴求和行為邏輯，校企雙方即使“同床”也會(huì)“異夢(mèng)”。在價(jià)值追求上，職業(yè)學(xué)校追求的是育人價(jià)值，企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)價(jià)值；在利益訴求上，職業(yè)學(xué)校主要關(guān)注學(xué)校和學(xué)生的利益，企業(yè)主要關(guān)注自身的利益；在行為邏輯上，職業(yè)學(xué)校遵循的是教學(xué)邏輯，企業(yè)遵循的是生產(chǎn)邏輯。兩個(gè)價(jià)值觀、利益觀、發(fā)展觀完全不在同一維度的實(shí)體能通過一紙公文、一份協(xié)議、一個(gè)機(jī)構(gòu)就“融”為一體嗎？結(jié)果是可想而知的。“產(chǎn)”和“教”需要不斷整合、逐漸磨合、慢慢融合，需要一個(gè)過程。

（二）“教而無產(chǎn)”因何在

“產(chǎn)教”并不是一個(gè)固定的詞匯，兩者之間并無固定的關(guān)聯(lián)。“產(chǎn)”可以理解為生產(chǎn)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)，“教”可以理解為教育、教學(xué)。職校教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、利用教材、采用相應(yīng)教法實(shí)施教學(xué)以達(dá)成課程目標(biāo)，不需要考慮企業(yè)的生產(chǎn)和產(chǎn)品，更無須考慮產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)、產(chǎn)品研發(fā)自然也與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)“搭不上邊”。職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境存在差異，教師也大多缺乏企業(yè)一線經(jīng)歷，本身并不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程；更為重要的是，教學(xué)過程應(yīng)對(duì)接哪個(gè)企業(yè)、何種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，這個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程能否覆蓋課程教學(xué)目標(biāo)，如何掌握相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，所有這些對(duì)職校教師來說都是模糊的、不可知的。現(xiàn)實(shí)的種種制約使教學(xué)與生產(chǎn)之間形成一道難以跨越的“坎”，“教而無產(chǎn)”也成為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)“痼疾”。

二、產(chǎn)教融合的深化策略

我們不缺乏產(chǎn)教融合的政策文件，不缺乏產(chǎn)教融合的實(shí)踐機(jī)制，很多職業(yè)學(xué)校都成立了校企合作委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、校企課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)等，建立了專業(yè)教師下企業(yè)制度、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度等；不缺乏持續(xù)的個(gè)案探索，無論是以前的“雙元制”本土化、教學(xué)工廠，還是當(dāng)下的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、1+X 證書制度試點(diǎn)等。顯現(xiàn)成效的關(guān)鍵是產(chǎn)教融合基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建和基于基礎(chǔ)平臺(tái)的教學(xué)改革，當(dāng)下尤為重要的是建立面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的支撐平臺(tái)和指向真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)平臺(tái)。

（一）建立面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的支撐平臺(tái)

早在20 世紀(jì)初，張謇先生就提出“實(shí)業(yè)之所至，教育之所至”，“教育與實(shí)業(yè)迭相為用”的產(chǎn)教融合教育思想，依托企業(yè)創(chuàng)辦了若干職業(yè)學(xué)校。在行業(yè)辦學(xué)式微、教育部門職校成為主流的當(dāng)下，要實(shí)現(xiàn)面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群，形成產(chǎn)業(yè)一有“風(fēng)吹草動(dòng)”、職業(yè)學(xué)校就能“聞風(fēng)而動(dòng)”的響應(yīng)機(jī)制，關(guān)鍵在于建立產(chǎn)教大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該包括區(qū)域現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)分布及權(quán)重、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)數(shù)量、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)效益、企業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)用工規(guī)模、企業(yè)用工需求等關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全面、準(zhǔn)確、權(quán)威信息并適時(shí)更新，為產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)集群的變化設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、規(guī)劃專業(yè)群建設(shè)，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)的用工需求確定專業(yè)招生規(guī)模，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來提前謀劃專業(yè)布局，從而將學(xué)校發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“連鎖”起來，逐步實(shí)現(xiàn)“教育”與“產(chǎn)業(yè)”的融合。

面向產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)重點(diǎn)在于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力資源支撐，這就需要職業(yè)學(xué)校的課程內(nèi)容與具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的職業(yè)崗位對(duì)接，這種對(duì)接僅憑校企之間的協(xié)商互動(dòng)是不夠的。建立校企資源共享平臺(tái)，在保護(hù)各自知識(shí)產(chǎn)權(quán)和商業(yè)秘密的前提下，企業(yè)應(yīng)共享產(chǎn)品規(guī)格、生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、生產(chǎn)技術(shù)、制作工藝等，尤其是產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新趨勢(shì)、新應(yīng)用；學(xué)校應(yīng)共享專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置等，如此就為校企雙方共同研發(fā)專業(yè)課程、設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目、開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，“企業(yè)產(chǎn)品”與“教學(xué)內(nèi)容”的融合也有了切實(shí)保障。

（二）搭建指向真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)平臺(tái)

產(chǎn)教融合基礎(chǔ)在“產(chǎn)”、重點(diǎn)在“教”，實(shí)現(xiàn)用“產(chǎn)”來“教”、在“產(chǎn)”中“教”是打通產(chǎn)教融合“最后一公里”的關(guān)鍵，這就需要搭建指向真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)平臺(tái)。一是對(duì)學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行企業(yè)化改造，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)化的運(yùn)行管理機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將項(xiàng)目教學(xué)融入產(chǎn)品生產(chǎn)過程，變教學(xué)性實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。二是引入企業(yè)真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以“引企入校”的方式推動(dòng)校企資源共享，將企業(yè)真實(shí)的、典型的產(chǎn)品與服務(wù)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中，變專業(yè)教學(xué)為生產(chǎn)性教學(xué)。三是校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，以專業(yè)（群）為單元依托行業(yè)企業(yè)共建培訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)體驗(yàn)中心等，為學(xué)生的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)提供真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的物質(zhì)保證。

教學(xué)硬件不僅需要企業(yè)化，其他教學(xué)要素也要同時(shí)進(jìn)行企業(yè)化。如學(xué)習(xí)方式的生產(chǎn)化、教學(xué)方式的臨場(chǎng)化、學(xué)生身份的學(xué)徒化、教師身份的師傅化、學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)品化等。這就需要重構(gòu)教學(xué)秩序和教學(xué)規(guī)則，建立適合真實(shí)場(chǎng)景的、以典型真實(shí)產(chǎn)品為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的、“做學(xué)教合一”的課堂形態(tài)，配合搭建項(xiàng)目管理平臺(tái)，包括項(xiàng)目的選擇與分工、項(xiàng)目生產(chǎn)流程監(jiān)控、項(xiàng)目過程資料管理、項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)估等，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的融合。