遠程教育助力康定中學步入教育“高速路”

四川省甘孜藏族自治州康定中學

信任和堅守：深度挖掘遠程教育的潛力

2015 年9 月，全國邊遠民族地區教育信息化現場會在甘孜州召開，時任教育部副部長杜占元對康定中學的遠程教育工作給予了高度評價，要求在全國適合的地方進行推廣。

四川省甘孜藏族自治州康定中學校長陳軍深有感觸：“遠程教育項目，并不稀罕，但是，關鍵看你能不能重視它，持之以恒使用它，結合實際用活它。一些地方的遠程教育往往是曇花一現。2002 年9 月，我們通過衛星信號，把成都七中原汁原味的課堂教學直播到我們學校，康定中學一干就是18 年。康定中學的教學，從過去在凹凸不平的‘土路’上，像蝸牛一樣爬行，一下子步入‘高速公路’一路奔跑。遠程教育在康定中學碩果累累。康定中學升入本科由十多年前不足百人到2018 年達到538 人，重點本科由不足10 人達到2018 年的153 人。2012 屆高中網絡直播班學生毛鑫成為康定中學有史以來第一個考上清華大學的學生；2018 年，建檔立卡貧困戶、藏族孩子王志龍以優異的成績，被清華大學土木專業錄取。”

從過去在凹凸不平的“土路”上，像蝸牛一樣爬行，一下子步入“高速公路”一路奔跑。

轉化和創生：成果應用中實現內生式發展

四川省甘孜藏族自治州英語教師程遠友入選第三批國家“萬人計劃”教學名師，他站在遠端教師的角度解讀了“四個同時”，呈現了一條在前遠端互動中的遠端教師專業進階之路：“直播教學課堂要求遠端老師不但要懂教，更要懂學，不能僅僅滿足于以往怎么教得好，更需要懂得在直播教學過程中如何指導學生學得好。跟隨直播教學，我始終堅持‘四個同時’——同時備課、同時上課、同時作業、同時考試。‘同時上課’是網課課堂教學協作，是網課教學的重點和難點，遠端老師要提前思考如何配合前端老師進行師生交互，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性。還要提前研究前端老師的教學特點和風格，熟悉前端老師的階段教學安排，了解前端老師本堂課的具體教學設計，同時還要組織好遠端班級的課堂活動。”

突破和成長：遠端教師的蝶變之路

北京師范大學副校長、遠程教育專家陳麗教授指出，“全日制遠程直播教學取得的成就，70%源自遠端教師的勞動”。 調查顯示，近一半的遠端教師認為他們的工作量增加了50%～100%，不少老師在工作與生活中艱難平衡。對遠端教師而言，這是一條充滿酸甜苦辣的蝶變之路。

甘孜州瀘定中學英語教師張瑜說：“苦是剛擔任遠端教師時遇到的問題與痛苦。例如，在直播教學課堂中，遠端教師應扮演什么樣的角色？我如何才能體現自身價值？如何解決前端教師不能一一對遠端學生因材施教的弊端？辣是過程中遇到的意外和令我激動的過往。在擔任網班教學的同時，我還擔任了一個非網班的教學工作。經過努力，這個非網班有了收獲，在同水平班級中從墊底變為了名列前茅。甜是個人成長中的幸福和收獲。2018 年，我參加了四川省高中英語課堂展示大賽，獲得四川省一等獎，同時被評為2017 年度‘康巴英才’中端人才，成為四川省民族學院外聘教師。”