基于課程標準的區(qū)域教學改進

邢秋楓／河北省秦皇島市昌黎縣教育和體育局

課程標準是教學活動的基石，是檢驗教與學的重要標準。但在教育教學實踐中，課程標準的作用還沒有發(fā)揮充分，或者說課程標準并未與教學實踐充分融合。從我縣教學實際看，主要有以下兩個問題：一是認識不足，重視程度不夠。部分教師認為課標可有可無，只教好教材就行。還有部分教師不能適應新課標引發(fā)的教學觀念及行為的變革，主觀屏蔽新課標要求，只想在已有的舒適區(qū)重復，墨守成規(guī)、不思改變。二是能力不足，踐行效果不佳。研訓員對新課標理解不透，無法組織針對課標的深度學習，不能引領學科教師落實新課標。學科教師不能準確理解課程標準的內(nèi)涵，對學科核心素養(yǎng)的落實無所適從。針對上述問題，我縣以“落實課程標準，提高教學效果，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)”為目標開展了多項教學改革, 并于2017 年借助與海淀教師進修學校合作的契機，率先開展了《海淀區(qū)義務教育學業(yè)標準與教學指導》叢書的研究與使用。

（一）以《海淀區(qū)義務教育學業(yè)標準與教學指導》為引領，深入研習課程標準。

一是高端汲養(yǎng)。借助與海淀教師進修學校合作平臺，聘請海淀專家對我縣教師各學科骨干教師開展了分科培訓；二是浸潤內(nèi)化。借海淀專家培訓的余溫，在全縣范圍內(nèi)組織全體教研員和教師研讀《海淀區(qū)義務教育學業(yè)標準與教學指導》，通過讓教師在全程、全員的學習氛圍中浸潤，使教師將課程標準內(nèi)化于心，外化于行；三是深入探索。為切實將學習所得轉(zhuǎn)化成教學思維和課堂行為，2018 年我縣開展了基于課程標準的課題研究工程。從落實課程標準、解決教學具體問題入手，先后確立了《小學語文中高年級略讀課文教學策略的研究》《初中思想品德學科培養(yǎng)學生整體解讀教材能力的策略研究》等157 個微課題、小課題，兩年來有1032 名教師參加研究，輻射86 所學校，目前已有103 項課題結(jié)題，其中有25 項課題研究成果在縣域進行了推廣。

（二）以三級研訓網(wǎng)絡為平臺，裹挾式開展課標研究與落地。

深入發(fā)掘縣、學區(qū)、學校三級研修網(wǎng)絡的作用，建立學科教研微信群。高中以校為單位，初中以縣為單位，小學以學區(qū)為單位，開展網(wǎng)絡集體備課、研課活動，群策群力，邊研討邊踐行，努力做到依據(jù)《海淀區(qū)義務教育學業(yè)標準與教學指導》標準，基于實際、結(jié)合學情，力爭讓課程標準在每節(jié)課中得到落實。

（三）以曬課磨課為手段，打造新課標引領下的高效課堂。

2020 年我們開展了基于課標的曬課磨課活動，全縣5000 多名專職教師參加，通過學校、學區(qū)、縣三級曬課磨課，查找教學問題，改善課堂效果，提升課堂質(zhì)量。我們遴選了203 名兼職研訓員，以精品課、優(yōu)質(zhì)課為依托進行各學科的觀摩研討，在全縣范圍內(nèi)開展課標落地行動。

（四）以命題改革為抓手，促進課程標準的縱深推進。

近年來，我縣不斷探索新課標背景下有效的評價方法，從命題研究、監(jiān)測分析、數(shù)據(jù)解讀等環(huán)節(jié)深耕細作，逐漸架構(gòu)起我縣義務教育階段全學科質(zhì)量監(jiān)測體系。科學的檢測和評價體系促進了課標的落地，也為我縣新一輪的教學改革提供了重要支撐。

在海淀教師進修學校的支持下，在《海淀區(qū)義務教育學業(yè)標準與教學指導》叢書的指導下，我縣的課程標準落地卓有成效，生本理念深入人心，課堂效果明顯改善，學科核心素養(yǎng)得以向每個課堂滲透，教學目標越加明確，學生學習成績明顯提升。2020 年，我縣中考再攀高峰，取得特別優(yōu)異的成績。高考成績也是近10 年來最好的一年，達到強基計劃參考線的近500 人。文理科在全省排名大幅度提高。

多年以來，我們深研課標，深耕課堂，更新理念，提升素養(yǎng)，在課堂教學改革的大路上，一路收獲,一路芬芳！之后，我們將繼續(xù)以《海淀區(qū)義務教育學業(yè)標準與教學指導》叢書的落實為抓手，踐行新課標理念，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，為我縣教學改革的持續(xù)深入和教學質(zhì)量的全面提升不懈努力！