理性引導學生的課外閱讀

陳士林

統編語文教材構建了“三位一體”的閱讀教學體系，將課外閱讀課程化、教材化，旨在落實課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的明確要求。教材的變化和定位，亟須對課外閱讀的目的、內容、指導、評價等做理性指導。

1.依據課標，理性認識“為何讀”。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱課標）提出：第一學段（1～2 年級）應把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為第一目標，這提示我們不要把讀書作為硬性任務“攤派”給學生，應是興趣使然。美國傳奇教師雷夫說：“我要我的學生愛上閱讀，閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人樂此不疲的一項活動?！币虼?，培養閱讀的興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分，成為學生生活的基石，以至在長期閱讀過程中逐步積累，潛移默化而“讀書明理，讀書啟智，讀書做人”。

2.依托教材，理性選擇“讀什么”。

一是教材保底。統編語文教材構建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的體系，真正將課外閱讀納入課程，在1～12 冊教材中以“我愛閱讀”“和大人一起閱讀”“快樂讀書吧”等形式呈現。閱讀內容包含了兒童故事、童話、寓言、民間傳說、中外名著、科普讀物等，這些精心遴選的古今中外名家名篇，是供學生閱讀的保底書目，語文閱讀由此向課外延伸。

二是適當拓展。課標為小學畢業生閱讀給出了量化指標：“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100 萬字?！苯滩闹兄付ǖ拈喿x量與此要求還有一些差距，教師應適時抓住學生閱讀的興奮點，及時推薦一些與“快樂讀書吧”相關的作品，拓展學生閱讀面，培養學生廣泛閱讀的興趣和習慣。

三是個性選擇。一方面，引導學生拓寬閱讀面。既要讀文學書，也要讀科學書，還應讀一些歷史人物故事、自然、地理常識及關于人類自身發展的書，均衡閱讀，提升閱讀品位。另一方面，要保護學生閱讀的“個性喜好”，培養學生獨特的閱讀興趣。

3.用好教材，理性指導“怎樣讀”。

一是利用教材，激發閱讀期待。教材中“快樂讀書吧”的導讀是對學生內在閱讀需要的激發和召喚，閱讀教材、關注導語是最切實可行的指導策略。3～6 年級每冊教材中的“快樂讀書吧”，無論是前面的引言，還是“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”等板塊，都設計了懸念性導語。帶學生閱讀這些導語，會讓其情不自禁地產生閱讀沖動，形成閱讀自覺。

二是借助教材，提示閱讀方法?！翱鞓纷x書吧”中“你讀過嗎”板塊，在宏觀上對閱讀相關作品的方法、策略作了一些精準而簡明的提示。教師應引導學生讀懂以上提示，明白讀小說關鍵要了解人物之間的關系并關注故事情節，在閱讀中學會閱讀方法。

三是依據教材，上好閱讀指導課。在讀前推介課上，教師可以借助“快樂讀書吧”對作品中的故事、人物、情節等設置懸念，閱讀“你讀過嗎”中的精彩片段，觀看與作品相關的影視片段等形式，激發學生讀書的興趣和欲望，并幫助學生制訂閱讀計劃。在讀中推進課上，教師可以引導學生重點解決“快樂讀書吧”中“你讀過嗎”板塊，組織學生交流閱讀進度，分享閱讀方法，提出閱讀中的疑惑，實現深度閱讀。在讀后展示課上，教師可以在期末重點圍繞“相信你可以讀更多”中的要求組織交流、展示，讓學生從展示、分享中獲得閱讀的成就感。

4.落實課標，理性評價“讀得怎樣”。

課標對1～9 年級學生課外閱讀提出總的評價要求是：“應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。”在小學階段，評價應定位在“了解閱讀量和閱讀面，考察其閱讀的興趣、習慣”上。

其一，評是否“來過”。閱讀有讀過、讀懂、讀透三個不同的漸進層次。小學生對世界觀和人生觀的認知有限，“讀過”了，認識了一些人，知道了一些事，有些模糊體驗即可，不求“含英咀華”，只要“浮光掠影”。其二，評是否成為“需要”。閱讀是一個長期的過程，評價要著眼長遠，重點關注閱讀興趣、習慣的養成，讓閱讀成為學生受益一生的生活方式。其三，實施“個性”評價，尊重學生閱讀能力的差異。