老年大學施行梯次教學的思考

【內容提要】老年大學施行梯次教學，對提升老年教育質量具有重要促進作用。梯次教學有利于滿足不同老年人的需求，有利于教學的有效開展，利于調動學員的學習積極性，有利于培育更多中高端老年人才。梯次教學的實施，要統一設計梯次教學的層次框架，要統一編寫梯次教學的教材，要配置好梯次教學的教師，要設置好梯次教學的生源門檻。通過開展梯次教學，推動老年教育邁上新臺階。

我國老年教育雖然經歷了三十多年的發展，但仍處于探索階段，許多問題還有待統一、提高、創新、發展。其中，老年大學梯次教學就是一個值得深入探討的問題。

梯次教學的提出

梯次是相對于平行來說的。平行是指同一個層階或同一個層次；梯次即像樓梯一樣，分一級一級的層階或層次，每一層階或層次，即為一個梯次。所謂梯次教學，可解釋為逐個不同層次的教學。

從目前全國各地老年大學課程設置的情況看，許多課程分了初、中、高班，下、中、上班，或分普通班、提高班，基礎班、專修班。到底第一層次是什么，第二層次是什么，第三層次是什么，沒有統一的標準，沒有清晰的界限，各地有各地的劃分法，各校有各校的自我操作，情況不一。

鑒于老年教育不是短期行為，而是當前和今后一個時期積極應對人口老齡化的迫切任務，是列入國家教育體系的終身教育，因此隨著國家《老年教育發展規劃（2016-2020年）》的貫徹實施，老年大學的梯次教學應該提上議事日程，應該有長遠的考慮和分段計劃。通過施行梯次教學，解決好一些基礎性問題，比如教材的統一與梯次問題、教師的培養與配置問題、教學的規范與創新問題，把這些基礎性工作扎扎實實做起來，推動老年教育從自發式、自主型、探索期，走上規范化、統一型、正軌期，實現全領域全方位的整體提升。

梯次教學的意義

（一）梯次教學有利于滿足不同老年人的需求

老年人到老年大學求學，求學目的不同，要求也不一樣。所以，老年大學要根據老年人的不同需求，提供不同的學習課程，對只為健康快樂而來的，可以提供粗放型的體育舞蹈類課程等，常規性的醫學保健課程；對想得到深造的老年人，老年大學應在梯次教學設計中，讓他們找到想學的有深度的課程，得到想獲取的知識。

（二）梯次教學有利于教師開展教學工作

老年大學教學往往存在一種現象，即在同一個班級、同一個課堂上課的學員，知識水平、接受能力參差不齊，老師教學很費勁，一些學員聽懂了，另一些學員還不知怎么回事;有的學員教一遍就會了，有的學員教二三遍還不會。如果施行梯次教學，讓層次大致相同的學員在同一個班級、同一個課堂聽課，老師教學就會省事得多。有利于老師備統一層次的課和教統一層次的學，課后作業布置和作業點評也更有針對性和專一性。

（三）梯次教學有利于調動學員的學習積極性

老年學員的學習積極性，來源于學員的學習興趣。原有基礎知識和接收能力大致相同的學員在一個班里學習，在一個課堂聽課，就會有共同的認知，共同的探討，共同去爭取新進步的興趣和激情。這樣在差別不大的同一層次學習，學員的學習興趣就會越來越濃，到課率也會越來越高。以往經常出現的報名時拼命擠進門，入學后因學習跟不上或不感興趣而不來上課的現象就會減少。

（四）梯次教學有利于培育更多中高端老年人才

老年大學，要為有潛力、有意愿、有決心和有毅力的老年人，提供深層次的學習機會，把他們培養成為老年人才。如果施行梯次教學，相信會更精準地培育出各類中高端老年人才，為老年人實現自我價值開辟新路徑。

施行梯次教學的舉措

（一）要設計出梯次教學的層次框架

梯次教學是老年大學教學的大工程，應首先作出梯次教學目標體系的頂層設計。體系包括分層教學的依據、分層教學的設想、分層教學的指標、分層教學的措施。

就分層來說，可以設想分為三層：初級層、中級層、高級層。再細化點，可將每級層分為下班、上班。通過細分層次，為梯次教學提供具體目標和方向。比如攝影學科，可以將學會使用照相機，學會運用光圈、速度、焦距，學會取景、能拍出布局合理的影像，設為初級層次；將學會動態攝影、夜間攝影、追蹤攝影，設為中級層次；將視頻制作、圖像處理、數碼攝影后期處理等，設為高級層次。這樣學科分層次后，學員選擇就有了精準目標。

教學分層要從實際出發，老年大學不可能在所有學科都設初級、中級、高級三個層次的課程。如醫學保健課，老年大學可只設初級課，讓學員了解如何保健，如何用藥，如何看病，如何養生，無須像培養醫學專業人才那樣設置更高更細的層級。所以老年大學應實事求是地根據學科情況、學員需求情況來分學科層次，有的學科可以就定為一個層級，有的學科可以分為兩個層級或三個層級。層級與層級之間既要有連貫性，又要有梯次性，既要清晰可見，又要便于操作。

（二）要編寫出梯次教學的教材

施行梯次教學，就要編寫適應梯次教學的統一教材。編寫教材，不一定從頭開始，2016年中國老年大學協會教學工作委員會編寫了《老年大學課程建設推薦目錄》；2017年12月，中國老年大學協會教學工作委員會組編、上海老年大學編寫了《老年大學課程建設要略》一書，這為編寫梯次教學的教材提供了參考材料。同時各地老年大學正在使用的教材門類非常豐富，高、中、低層級都有覆蓋，為編寫梯次教學教材提供了有力的基礎支撐。我們可以對這些已有教材資料進行整合提煉，對應梯次教學的層次，進行分類、分層、分課程，編寫梯次教學的統一教材。

（三）要配置好梯次教學的教師

教師是達到教學目的的關健。要實施梯次教學，就需要根據梯次教學的要求，培養出或聘請到能擔當起該梯次教學的教師。目前，列入國家教育體系的幼兒園、小學、中學、大學的教師，一般由師范院校對口培養，定向分配，教師任教期間還能參加專門進修培訓。國家《老年教育發展規劃（2016-2020年）》明確指出，老年教育是我國教育事業的重要組成部分，既然老年教育已經列入國家教育體系，建議老年教育和普通教育一樣，老年大學的教師按梯次教學的需求由國家納入計劃來培養和配備。這是個需長期解決的問題，需要上下努力，共同爭取。

同時，要以省或地級市為單位建立老年大學教師培訓基地，讓從事老年大學教學的教師，有培訓提升的機會，有交流提高的平臺。

（四）要設置好梯次教學的生源門檻

實現梯次教學，既有梯次教學的教材、梯次教學的師資，還要有跟梯次教學相對應的生源。要保障不同層級的生源，就需設置不同層級生源招收的門檻，門檻的高低要根據各層級的起點要求而定，根據上下層級的課程水平、上下層級的銜接內容而定。初級、中級、高級的層級招生標準，可以在廣泛征求各地意見建議的基礎上，由中國老年大學協會匯總、分析、確定，拿出初步方案，再征求意見進行修訂，最后形成梯次教學層級招生標準，作為學員進入各層級的門檻。具體招生操作方法，可以由各老年大學自行把握，但關鍵的一條必須遵守，就是不能降低層級招生標準，否則就會影響梯次教學的層次質量。

梯次教學分層次辦學的模式

從目前各地辦學的情況和梯次教學的設想來看，老年大學梯次教學可分四個模式：

一個層級式。鄉鎮、街道辦的老年學校，因其教學的校舍條件有限、學員的學識基礎不高、教學的師資力量不強，辦學的主要目的是讓基層老年人開心快樂，讓基層的老年人有機會學唱歌跳舞，有去處學保健知識，有地方學寫寫畫畫，讓空閑的老人豐富晚年生活，不孤獨、不寂寞。相對來說，基層老年學校試行初級層次的梯次教學比較合適。

二個層級式。縣、區級行政機關和事業單位辦的老年大學，其教學設備、師資力量，相對鎮街來說肯定好得多，明顯高一個檔次；另外人才和資源相對往縣城集中，農村有一定學識的人退休后多到縣城居住，老年人口素質相對較高。從師資力量和退休老人的學識情況看，縣、區一級的老年大學試行初級層、中級層這兩個層級的梯次教學比較合適。

三個層級式。大中城市是機關事業單位密集的地方，在大中城市中大都設有大專院校、科研院所，具有中高級職稱的人才相對較多，開辦老年大學梯次教學的中級層、高級層優勢明顯。因此，在省辦、市辦老年大學，宜試行初級層、中級層、高級層三個層級，又以中級層、高級層為主的梯次教學比較好。

在大中城市，街道辦的老年學校，以初級層籌辦梯次教學；區級機關、單位辦的老年大學，開展初級層、中級層梯次教學；省級、副省級、設區的市機關單位辦的老年大學，開展初級層、中級層、高級層三個層級，以中級層、高級層為主的梯次教學。這樣既可以合理分流，各取所需，還可解決有的老年大學生源不足，有的老年大學一座難求的難題。

自我選擇式。高校、大型國有企業和軍休中心辦的老年大學，以及一些養老單位辦的老年學校，可以根據各自情況，自行確定分層級施行梯次教學。高校的教學力量比較強，大型國有企業的經濟實力比較厚，軍隊的情況比較特殊，所以他們可以根據各自的情況，確定老年大學層級、梯次教學。但教材還是要采用全國統一的梯次教學教材，以此進行教學。