EIASR閱讀模式下高中英語整本書閱讀教學實踐*
——以簡寫本Frankenstein為例

郭 暢 高倩霖

一、理念：整本書閱讀與EIASR閱讀模式

整本書閱讀是高中英語學科教師在銜接課堂英語教學與課外英語閱讀實踐方面進行的、具有代表性的、走在前沿的閱讀模式。它是基于興趣和主觀感受的學生“自由自主閱讀”（簡稱FVR，Free Voluntary Reading 的首字母縮寫）［1］上的進一步探索。課題組根據調查研究發現，FVR 自由自主閱讀的模式對提高小學、初中階段的閱讀能力和閱讀水平具有積極意義，能夠提高學生的閱讀質量，提升閱讀素養，但高中階段學生需要教師在閱讀策略和閱讀深度上進行幫助與引導，因此，課題組在參考、學習了大量理論書籍和語言學家的研究作品后提出了EIASR閱讀模式。它更適合高中生提高閱讀能力，探索閱讀方法，形成終生閱讀習慣。

EIASR 閱 讀 模 式［2］是Elementary Reading“基礎閱讀”、Inspectional Reading“檢視閱讀”、Analytical Reading“ 分 析 閱 讀”、Syntopical Reading“主題閱讀”四個英文單詞首字母和Reading“閱讀”的首字母縮寫。它分為四個階段：第一階段為“基礎閱讀”，閱讀者經歷閱讀準備階段（學前教育）之后，具備了認字能力（一年級閱讀能力或最初讀寫能力）；隨著詞匯的增長及對課文的運用（四年級讀寫能力），教師幫助學生成為擁有讀寫能力的閱讀者（八、九、十年級讀寫能力）。第二階段為“檢視閱讀”，閱讀者在此階段進行有系統的略讀或粗讀，教師幫助學生準備了解全書框架，作為了解全書內容的一個必要步驟，進行粗淺的閱讀。第三階段為“分析閱讀”，閱讀者首先明確書本的種類與主題，然后用關鍵詞詮釋書本，理清作者重要主旨和論述架構，最后做到能夠理智地評價書籍與作者。第四階段為“主題閱讀”，這是最高層次的閱讀，它要求閱讀者對將要研究的主題設計實驗性的書目，準備研究范圍，閱讀相關書籍或章節，構建主要議題及次要議題，對作者的觀點進行解讀與分析。

閱讀的層次是漸進累積的?；A閱讀包含在檢視閱讀中，而事實上，檢視閱讀又包含在分析閱讀中，分析閱讀則包含在主題閱讀中。高中生應該具有基礎閱讀的能力，熟練實現檢視閱讀，在高中時期進入分析閱讀的階段，最終在大學期間實現主題閱讀。基于此，課題組的教學實踐以培養學生進入、達到分析閱讀階段為中心目標來展開。

二、思路：EIASR 模式下的整本書閱讀教學備課

本文將以上海外語教育出版社“黑布林英語閱讀”系列叢書的Frankenstein（《弗蘭肯斯坦》）整本書閱讀教學為例，結合高中英語文學賞析的五個環節，闡述教學實踐，以期為EIASR閱讀模式下的高中英語整本書閱讀、文學賞析教學提供借鑒。

本節課設置在“檢視閱讀”之后，培養學生“分析閱讀”的能力，學生在教師的引導下深入分析小說三要素——人物、情節、環境，在對三要素深刻理解的基礎上總結小說主旨，最后走出小說，走進現實，聯系自我生活經歷進行思考，將該經典文學作品的積極精神內涵內化成學生自我的成長力量。教學思路如圖1。

1.教學內容分析。

《弗蘭肯斯坦》是英國作家瑪麗·雪萊于1818 年創作的長篇小說，被認為是世界上第一部真正意義上的科幻小說，也是一部哥特式小說。它采用了多敘事者的“套匣結構”，富有層次性。同時，作者嚴格遵循著第一人稱視角的敘事規范，并將書信體和記敘體相穿插，敘事形式豐富。黑布林系列的《弗蘭肯斯坦》簡寫本的語言難度符合高二學生英文閱讀水平，每頁下配備難詞的音標及英漢釋義以掃清閱讀障礙，并輔以近30 幅插圖，匹配高中生的閱讀興趣及認知水平。

該作品情節驚悚曲折，主題內涵豐富，刻畫了人類與科技進步之間存在的沖突，蘊含了作者深刻的人文關懷，在兩百年后的今天仍然對學生的精神成長具有現實意義。盡管這是一部悲劇性的作品，但學生可以從中獲得積極的價值判斷。

2.學情分析。

高二學生具有一定程度的英語基礎，對整本書閱讀有較強的興趣，更有部分學生曾初步了解這本小說，曾經看過小說改編的電影，這些都是整本書閱讀教學過程中可以利用的優勢。在EIASR 閱讀模式框架下，盡管高中學生有基礎閱讀的能力、能夠進行初步的檢視閱讀，但在檢視閱讀的系統性指導、分析閱讀的模式引領和能力培養方面需要教師的幫助。此外，在過去的閱讀經歷中，學生沒有得到過閱讀習慣的系統培養，如沒有annotation“做注釋”的習慣，沒有做active reader“主動閱讀者”的意識等。最后，盡管學生對小說有初步了解，但大部分學生并未對小說形成整體的深入認知，學生的感受與收獲僅停留在“主觀印象”方面，并未聯系現實社會、聯系個人實際進行深度思考與內化?；诖?，需要教師在EIASR 模式下對整本書閱讀中“分析閱讀”階段的策略及本書主題意義的探究等方面進行指導。

3.教學目標及重難點。

（1）教學目標：Analyze the novel in terms of“character”，“plot”and“setting”；Explore the themes of the novel（love and respect，taking responsibilities，warning against science abuse，etc.）；Explore the realistic meaning of the novel nowadays； Learn and apply the reading strategies in Analytical Reading.

（2）教學重點：從人物、情節、環境三個方面對小說形成深入認知；探索主旨并聯系現實的個人實際進行思考與內化；建立分析閱讀的范式，培養學生進入、達到分析閱讀階段。

（3）教學難點：理解“套匣結構”的概念和作用；感知“環境”這一要素對小說敘事的作用；探索小說主旨并聯系個人實際進行思考與內化；建立分析閱讀的范式，培養學生進入、達到分析閱讀階段的要求。

4.教學策略分析。

教師在本節課中主要是一名“facilitator”（助力者之意），即利用問題去引導與幫助學生進行思考、討論、表達，采用啟發式教學策略實現有效教學。同時，注重動態生成教學策略在課堂的實施，對學生進行開放性、發展性的評價。本節課在記憶、理解、分析、運用、評價、創新的基礎上，采用合作式學習、交互式學習的策略，其核心是學生在教師課堂提問的引導下，以自我為主體，積極合作探究并構建意義、實現信息的雙向交流（two-way communication）。

三、實踐：整本書閱讀教學過程

1.課堂導入。在導入環節，教師播放視頻“EIASR 模式下的整本書閱讀情況記錄”，利用視頻，回顧在檢視閱讀階段“激趣導讀課”和“討論交流課”的學習內容和成果，為“分析閱讀”做準備。

2.故事回顧。對文本內容的充分閱讀和理解是學生課下完成“讀書報告”的前提，更是保證“分析閱讀”階段學生能夠在教師的引導下進行高質量討論、保證課堂產出的重要基礎。該類型的教學活動主要是基于文學作品內容的學習理解類活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，比如教師圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。［3］在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。［4］由于整本書的人物關系復雜，情節跌宕起伏，在實踐中，學生的閱讀過程會持續比較長的一段時間，所以在“分析閱讀”課堂的引入部分，有必要概括性地回顧故事，以保證課堂上的有效輸出。故事情節，可以分為起、承、轉、合四個部分，即beginning，development，climax，ending。

【教學片段1】教師以“故事山”（Story Mountain）的形式在白板上展示beginning，development，climax 及ending 的代表性插圖，以Photo story 幫助學生回憶。學生積極回憶、分別概括整本書四個部分的大意。

另外，教師將指導學生通過人物分析、情節分析、環境分析來把握作品主旨。此時做課堂思路的介紹，告知學生本節課將開啟四個任務盒子，分別包含小說賞析的四個方面（人物、情節、環境、主旨），允許學生自由選擇某處入手，創造開放的課堂環境。以下假定按照“人物—情節—環境—主旨”的常規邏輯順序分析小說。

3.人物分析。人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。在高中階段文學賞析的實踐中，教師可以引導學生從橫向深入和縱向聯結兩方面去深入角色的內心，進而理解人物的命運。也可以將不同的人物形象進行多層次、多角度的對比與比較，加深理解，培養學生的批判性思維。教師還可嘗試在文學作品中選取突出人物個性、凸顯矛盾沖突的經典片段加以細節分析。

【教學片段2】利用縱向聯結，總結Frankenstein 和the monster 的心路歷程，形成對人物的整體認知；利用“韋恩圖”（Venn Diagram），對比Frankenstein 和探險家Robert Walton，分析二人在追求夢想過程中的差異，進行評價與判斷，訓練批判性思維的同時吸取小說人物的教訓，從中提煉積極的意義，內化成學生自身的行為準則。

在此環節，教師設計的任務如下：

Summarize the psychological journeys of Frankenstein and the monster（Use adjectives；find evidences from the book）；Compare and contrast Frankenstein and Robert Walton by answering the following questions：Do they have companions? Do they take others’advice?

4.情節分析。文學作品的情節一般包括開端、發展、高潮，結局四個部分。鑒于高中生的認知水平和學習特點，可以將文學情節的設置手法、作者在情節方面的寫作手法（Plot Twist）和技巧做一介紹。常見的特色寫作手法有flashbacks“倒 敘”，peripeteia“情 節 突 變”，unreliable narrators“不可靠 敘述者”，deus ex machina“機器之神”等，以期做方法上的引導，提升學生的文學鑒賞水平。

【教學片段3】教師介紹小說敘事結構“套匣結構”（Russian Doll），引導學生思考其特點（多層次、多角度敘述使得文字充滿張力，具有復調性特征；增加小說趣味性、可讀性等），感知作者設計之巧妙，欣賞文學之美。

教師設問：What benefits does this Plot Twist bring to the readers?學生充分討論后在全班分享。“Russian Doll”作為一種Plot Twist，對讀者可能帶來以下好處：To help readers to learn about the same story from different points of view；To add exciting and surprising elements to the story；……

5.環境分析。文學作品中的環境描寫是指對人物活動的環境和事件發生的背景進行描寫。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。分析故事環境時，有必要引導學生關注自然環境和社會環境，領悟環境在烘托人物形象、襯托故事情節及暗示文本主旨的作用。

【教學片段4】教師選取小說結尾的環境——北極，賞析文學作品。教師通過問題引導學生做推理與判斷，提升批判性思維。T：Do you think it proper to end the story in the North Pole? Why or why not? 通過問題討論，引發學生的思考，允許學生有不同想法。灌輸文學賞析的一大特點：文學賞析并沒有正確或錯誤之分，每個人都有自己的獨特解讀。

學生認為北極作為小說結尾是合適的，作用是：To bring psychological effects（sense of isolation，despair...）to the characters；To bring uncertainty to the mystery；……

6.探索主旨。教師選用的黑布林系列的經典名著和現代小說文本，均有完整的故事和主題內容，富含積極向上的價值取向，以完整的內容、深刻的思想、精彩的語言吸引學生投入閱讀，激活思維，展開與文本、與作者、與他人、與自我的對話，不斷從整本書閱讀中吸收精神養分，內化成自我成長的力量。教師在引導學生探索小說主旨、體悟作者寫作意圖時，可以用開放性的問題鏈來引導，綜合上述對小說人物、情節、環境的梳理，進行分析。

【教學片段5】在深入分析小說三要素的基礎上，思考小說主旨。創造開放的課堂環境，鼓勵學生積極分享對小說主旨的個性化思考。教師設問：What makes the monster“declare war against human”? What is/are Frankenstein’s moral shortcoming（s）? Who should be held responsible for the deaths?

學生通過對以上問題的思考與討論，逐漸形成個人對小說主旨的理解，可能有：愛與尊重，不以貌取人，承擔責任，考慮后果，違背倫理與道德的對科學的濫用，等等。

值得一提的是，在對問題“Frankenstein 在道德上的缺陷到底是什么”的討論中，可以引導學生得出：the monster 在最初被創造出來時并不邪惡，而是周圍的環境逐步把他推向邪惡、復仇的深淵，因此，Frankenstein 的缺點不完全是他違背自然規律創造生物，同時在于他對自己創造出來的生物缺乏照顧和引導。在此，教師提醒學生，作者的寫作意圖也包括：Researchers must assume responsibility for the vicissitudes of their technological creations.

7.走進現實。利用問題鏈引導學生走出小說，走進現實，聯系自我生活經歷進行思考，將經典文學作品的積極精神內涵內化成自己日后成長的力量，這也是閱讀經典名著的部分意義所在。

【教學片段6】“弗蘭肯斯坦”這個術語的內在含義在現代已有改變，在牛津高階字典中，它除了指書名、造物者“弗蘭肯斯坦”之外，也同時有“something that somebody creates or invents that goes out of control and becomes dangerous，often destroying the person who creates it”的含義。

教師引導學生認識“弗蘭肯斯坦”在脫離小說本身之后、被現代社會賦予的新內涵：傷害或毀掉其創造者的事物。此外，提示學生“Franken-”作為一個前綴，指的是something destroying， artificial and monstrous， 如Frankencell，Frankenrobot，Frankengene 等，開啟對詞法（Morphology）的介紹，激發學生對詞法進一步學習的興趣。

利用問題鏈引導學生走出小說，走進現實，聯系自我生活經歷進行思考，將經典文學作品的積極精神內涵內化成自己日后成長的力量。教師設問： If the monster were created nowadays and were one of your classmates，what would you do to help him? Do you know any other “Frankenstein”? How can you avoid becoming a“Frankenstein”?

四、結束語

高中生的英語閱讀水平應該能達到EIASR閱讀模式下的“分析閱讀”階段，這是我們課題組的目標，也是我們繼續前行的動力源。

教師將教學過程分成了四個需要解決的具體目標（character，plot，setting，theme），讓學生自主選擇需要了解的任務盒子（task box），使用Russian Doll 的方式一層層揭開謎底。最后引導學生思考，分享“Love is the only sane and satisfactory answer to the problem of human existence.”“The abuse of science in defiance of natural laws and ethical value will only lead us to self destruction.”的主題意義，步步深入地推動學生思考，達到這節創新分享展示課的教學目標。

整本書閱讀的實際意義是帶領學生從碎片化閱讀的舒適區走出來，走進整本書閱讀，讓真實的閱讀發生，養成閱讀整本書的習慣和能力，培養學生的閱讀力，形成自己的知識體系，達到思維與語言同步發展的目標。此外，整本書閱讀在學科育人方面有天然的優勢，也體現了教育的本質目標，是適合高中階段英語課外閱讀拓展的有價值的實踐。