口頭作業(yè)不是“說(shuō)”了算

金 顏

數(shù)學(xué)口頭作業(yè)作為低年級(jí)學(xué)生課后作業(yè)的一種重要形式，不僅有助于學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)，而且能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和交往能力。然而，當(dāng)下不少口頭作業(yè)僅僅停留在“說(shuō)”的淺表層面，缺乏傳播、交流和分享，其功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式活潑的口頭作業(yè)，盡可能地發(fā)揮口頭作業(yè)的價(jià)值，讓學(xué)生更好地依托口頭作業(yè)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和探究能力。

1.布置游戲式口頭作業(yè)，促表達(dá)力萌芽。

好玩是兒童的天性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲的興趣較大，教師可以借助游戲，讓口頭作業(yè)“活”起來(lái)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中邊玩邊學(xué)，這能有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。如教學(xué)蘇教版二下《認(rèn)識(shí)方向》一課，考慮到方向的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較高，筆者布置了口頭作業(yè)，讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”，向爸爸、媽媽和同學(xué)介紹自己的生活環(huán)境。

（1）認(rèn)一認(rèn)家里的東、南、西、北，完成四組口頭練習(xí)：面向（ ）面，后面是（ ）面，左面是（ ）面，右面是（ ）面。

（2）拍攝視頻，介紹自己的房間，東面有（ ），南面有（ ），西面有（ ），北面有（ ）。（每個(gè)方向選取一兩樣有代表性的東西介紹即可）

（3）拍攝視頻，在你居住的小區(qū)或家里選取一個(gè)你喜歡的地點(diǎn)，面向一個(gè)方向，指一指并介紹其他幾個(gè)方向：我的前面是（ ），后面是（ ），左邊是（ ），右邊是（ ），介紹四組。

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，愿意具身參與獲取知識(shí)的過(guò)程時(shí)，才能更快、更好地發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新方法，學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)才能通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠康淖晕冶憩F(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力才能自然萌芽。

2.布置生活式口頭作業(yè)，促思辨力拔節(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提供了很多讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外的學(xué)習(xí)契機(jī)。在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，除了能更好地獲取知識(shí)以外，學(xué)生的思辨能力也能得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，應(yīng)注意找準(zhǔn)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、理解、應(yīng)用知識(shí)。教學(xué)蘇教版二下《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生知道了角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，在課堂上也研究了比較角大小的方法，但練習(xí)時(shí)還是有不少學(xué)生出錯(cuò)。于是，筆者布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找大小不同的角，用音頻或視頻的方式做記錄，在鞏固角的各部分名稱的同時(shí)體會(huì)角是有大小的，并在此基礎(chǔ)上任意選擇兩個(gè)角比較大小，明確比較角大小的方法（頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊對(duì)齊，看另一條邊進(jìn)行判斷）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)始終圍繞在“兩條邊張開(kāi)的大小”這個(gè)決定性因素上，而不會(huì)再以“邊的長(zhǎng)短”來(lái)判斷角的大小。

3.布置實(shí)驗(yàn)式口頭作業(yè)，促探究力生長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、動(dòng)手操作的探究活動(dòng)。教師在課外巧妙設(shè)置有一定難度但通過(guò)努力又能解決的實(shí)驗(yàn)小課題，有助于激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，能促進(jìn)他們的認(rèn)知向縱深發(fā)展。如教學(xué)蘇教版二下《認(rèn)識(shí)分米和毫米》之后，結(jié)合“動(dòng)手做”的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“蒜葉的生長(zhǎng)”口頭作業(yè)，讓學(xué)生在家里觀察蒜葉每一天的生長(zhǎng)情況，并用文字、照片、音頻、視頻等方式記錄下自己的所見(jiàn)所思。兩周的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)歷了焦慮與等待、失敗與反思，最終收獲了成功。

學(xué)習(xí)既要能“學(xué)進(jìn)去”，更要能“講出來(lái)”，能夠講出來(lái)的知識(shí)才是內(nèi)化了的知識(shí)。口頭作業(yè)不是“說(shuō)”了算，教師應(yīng)注意創(chuàng)新口頭作業(yè)的形式和內(nèi)容，以期盡可能地發(fā)揮口頭作業(yè)的價(jià)值。