聚焦理解運用 暢享美好童年
——以統(tǒng)編語文教材三下《剃頭大師》的教學為例

張 鵬 執(zhí)教 陳鈺樞 評析

【設計理念】

《剃頭大師》一課的童年趣事貼近學生生活，自然能喚起他們相關的生活記憶。第一課時，學生讀通課文、學習生字詞、試講故事；第二課時可以聚焦“理解與運用”，帶領學生品味美好童年。

在閱讀過程中體驗童年的趣味。遵循整體到部分再到整體的閱讀過程，引導學生與文本展開充分的對話，并結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考與交流，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，感受童年的美好。

在方法運用中提升學生的能力。對于文中難解的關鍵詞句，教師可以先指導學生結(jié)合生活經(jīng)驗來感性理解，再聯(lián)系上下文、聚焦關鍵詞準確理解，在具體的文本情境中提升學生的閱讀理解能力。

【教學目標】

1.通過閱讀分享，體會字里行間流露的童真與童趣，感受童年的美好。

2.邊讀邊想，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同之處，理解“剃頭大師”等詞語。

3.能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解詞句，說出“我”覺得小沙是一個優(yōu)秀顧客的原因。

【課堂實錄】

一、抓關鍵詞，整體感知內(nèi)容

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《剃頭大師》。

師報詞語：膽小鬼、害人精、剃頭大師，學生聽寫完，師進行點評。

師：“膽”是身體的一部分，所以是“月”字旁。“鬼”字怎么寫漂亮呢？上面的“白”寫得寬一點，扁一點；撇靠著豎中線起筆，長一點；豎彎鉤寫得舒展一些，留出空間寫里面的撇折、點。

學生再練寫一遍“鬼”。

師：文中的“膽小鬼”是——小沙。（師相機板書：小沙）

師：“害人精”是——剃頭師傅和老剃頭師傅。（師板書：剃頭師傅）

師：剃頭大師是——文中的“我”。（師相機板書：“我”）

師：課文就寫了這三個人物之間的事情，你能把他們的故事說清楚嗎？

生：一位老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙感覺像受刑。小沙怕到理發(fā)店里剃頭，就讓“我”給他剃頭，“我”把他的頭剃得很丑。小沙只好到剃頭師傅那里剃了個光頭。

師：同學們說得很好。只要把文中關鍵人物找出來，把他們之間的事情理清楚，我們就能快速地了解課文的主要內(nèi)容。

二、閱讀分享，品味童真童趣

師：同學們，這個故事很有趣。讀的時候，你讀到哪兒就想笑？好笑在什么地方呢？

生1：最后一個自然段，“小沙被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。

生2：“姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。”

師：這是故事結(jié)尾的好笑之處，前面呢？

生1：第12 自然段——“不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)”。

生2：還有第16 自然段中的“一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮，一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”。

生3：第15 自然段也很好笑，小沙覺得只要耳朵還在，就無所謂了。

師：我讀這篇文章的時候，讀到開頭的地方就想笑了。猜一猜，我讀到哪兒就想笑了？

生：“小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店里，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃”。好笑在小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店剃頭的。

師：像一個罪犯一樣被姑父押進理發(fā)店，這說明小沙很怕——剃頭。

生：“店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰‘害人精’，還用看仇人一樣的目光怒視對方。”

師：小沙在老剃頭師傅的手上變得規(guī)規(guī)矩矩由老頭擺布。事實上，小沙可不是個規(guī)規(guī)矩矩的人喲。在《調(diào)皮的日子》這本書中有這樣一段話——小沙的壞習慣傳到姑父耳朵里，姑父火了，星期天罰小沙坐一堂課，要他把手背在背后，一動不動。姑父舉著尺在一邊守著，小沙果然老老實實。可是三刻鐘后，姑父發(fā)現(xiàn)小沙實際上一分鐘也沒停過。他把椅子靠背摳得掉了漆，這三刻鐘的工程，把他的長指甲都磨平了。

師：小沙這么愛動，現(xiàn)在卻規(guī)規(guī)矩矩，是因為——怕剃刀傷了他。

師：看，這個故事開頭很好笑，理發(fā)的過程很好笑，故事的結(jié)尾也很好笑。從頭到尾都很好笑，因為這個故事充滿童真童趣。人物的行為很好笑，人物的神態(tài)很好笑，人物的語言也很好笑（出示：人物的行為 人物的神態(tài) 人物的語言）。這些好笑的地方都表現(xiàn)了人物的特點（出示：天真、調(diào)皮）。

三、品詞析句，學習理解方法

1.比較兩種理發(fā)。

師：讀這樣一個有趣的故事，我們感到非常快樂，這就是讀書的魅力。接下來，我們看看老剃頭師傅和“我”的理發(fā)手藝。

師（出示：第5、9、10 自然段）：請同學們認真讀讀這些段落，看看老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？

生：剃頭師傅剃頭時，推剪常常會咬住一綹頭發(fā)不放。而“我”是嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。

師：老師傅剪得困難，“我”剪得順手。

生：老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，而“我”是用剪刀。

師：工具不同。還有更好玩的，我們在理發(fā)店剃頭用的是圍布，而文中的“我”用的是——姑父的大睡衣。

生：理發(fā)店里的師傅把小沙理得一會兒痛一會兒癢，而“我”理得不癢不痛。

師：小沙的理發(fā)感受不一樣。我們來讀讀老師傅給他剃頭時的情景。（指名一生讀第5 自然段，指導學生理解“推剪、老掉牙”）

師：用這樣的推剪剪頭發(fā)會怎樣？

生：很疼，剪頭發(fā)時會一卡一卡的。

師：但文中沒有說“一卡一卡”的，也沒有說“卡住了”，而是用了“咬”字。比較一下，哪個更好？

生1：這里說推剪“咬住頭發(fā)”，用了擬人的手法，寫得很有趣。

生2：“咬”更寫出了小沙的疼。

師：理發(fā)就像受刑一樣，這個“咬”字用得真好。帶著自己的體會一起讀讀文中的句子。

師：這樣的理發(fā)小沙愿意嗎？所以小沙稱老師傅為——害人精。

2.理解關鍵詞語。

出示：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

師：什么是“耿耿于懷”？（生沉默）

師：理解有困難，是嗎？我們可以用聯(lián)系上下文這種方法來理解。

師：我們先找找讓小沙耿耿于懷的是什么？（出示：第4、5 自然段）

生1：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

生2：老剃頭師傅有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

生3：老師傅總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

師：還有讓他耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢。

師（出示語句，師生配合）：所以一提到理發(fā)，小沙就會想到——

生：老頭有一把磨得锃亮的剃刀，他只得規(guī)規(guī)矩矩由老頭擺布。

師：一提到理發(fā)，小沙就知道——

生：老頭會用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓自己吃盡苦頭。

師：一提到理發(fā)，小沙就覺得——

生：一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

師：小沙耿耿于懷的是——每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。現(xiàn)在明白了什么是“耿耿于懷”？

生1：這些事一直記在心里。

生2：對這些事印象深刻，忘不掉。

3.理解重點句子。

師：小沙討厭理發(fā)，討厭剃頭師傅，剃頭師傅也不歡迎小沙這樣的顧客。可是在“我”眼里，他卻是世界上最優(yōu)秀的顧客了。這又是為什么？請大家默讀7—15 自然段，用“聯(lián)系上下文”的方法找找原因，進行標注。

生1：只要不把耳朵剪下來就無所謂了。

生2：把頭交給“我”隨便處置。

生3：只要把頭發(fā)剪下來，他就很高興。生4：剪完后，答應付給“我”五塊錢。

師：看來，小沙是個優(yōu)秀的顧客。“我”這個剃頭大師優(yōu)秀嗎？

生：不優(yōu)秀。

4.想象小說的結(jié)局。

師：“我”把他的頭剃得怎樣？

生：整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。

師：小沙有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：發(fā)現(xiàn)了，他一照鏡子就看到了。（相機出示句子，生齊讀）

師：小沙見到什么？請你用這樣的句式“小沙一照鏡子，啊，……”說一說。

生：小沙一照鏡子，啊，我的頭上怎么這樣坑坑洼洼的。

師：他是聯(lián)系上文來說的。我們也可以聯(lián)系生活實際來說一說。比如，作者就聯(lián)系生活中的事物，把小沙耳朵邊的頭發(fā)比作什么？

生：層層梯田。

出示：梯田圖片。

師：你也可以像作者一樣，聯(lián)系生活實際想一想。（依次出示：掃把圖、雜草圖、鳥窩圖）

生1：小沙一照鏡子，啊，我的頭發(fā)怎么像鳥窩一樣了，不會有鳥住上來吧？

生2：小沙一照鏡子，啊，我的頭發(fā)怎么這么像掃把呀，這可怎么見人哪！

生3：小沙一照鏡子，啊，我的頭發(fā)怎么像雜草啊，不會有蟲子爬過來吧？

師：可是，最倒霉的還在后頭。（出示課文結(jié)尾部分，生齊讀）

四、揭示意義，延伸閱讀興趣

師（指板書）：文中的“害人精”指的是“剃頭師傅”，“剃頭大師”指的是“我”。實際上，“害人精”是誰？真正的“剃頭大師”又是誰？

生：“害人精”是“我”，真正的“剃頭大師”是老剃頭師傅。

師：課文為什么用“剃頭大師”作為題目？

生：讀這個題目，就想到了小沙的頭剃得坑坑洼洼，像雜草，又像梯田。

師：這個題目讓你回味無窮。

生：剛讀課題時，我們不知道“剃頭大師”是誰，很想到課文里去找。

師：這是為了引起讀者的閱讀興趣。

師：我給小沙剃了這樣一個頭，小沙父子會怎樣對“我”呢？你來猜一猜！

生1：把“我”臭罵一頓。

生2：等“我”的頭發(fā)長長了，也讓剃頭師傅把“我”的頭剃成光頭。

師：到底如何呢？去書中找答案吧。（出示《調(diào)皮的日子》封面圖片和部分目錄）

師：童年的許多事情都很有意思，有時候雖然做錯，甚至闖禍，或許就是因為天真調(diào)皮。回過頭想來，覺得十分有意思，這就是童真與童趣。好好讀讀這本書，盡情享受童年的快樂。

【點評】

統(tǒng)編小學語文教材執(zhí)行主編陳先云提出小學語文核心素養(yǎng)的“四大清單”，即“語言理解能力”“語言運用能力”“思維能力”“初步的審美能力”。語文教育專家王尚文教授強調(diào)，語文教學必須要讓學生“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式和話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流”。由此看來，我們的閱讀教學既需要入乎其內(nèi)，理解內(nèi)容，得其意；也需要出乎其外，積累運用，得其言。從而在文本內(nèi)容與表達形式之間，找到“共振區(qū)間”，實現(xiàn)“言意兼得兩相和”，使學生的語文素養(yǎng)得到真實而有效的提升。張老師的教學，巧妙引領學生主動親近文字，適切引導學生進行言語實踐，在理解與運用的相互滲透中，在模仿和建構(gòu)的有機融合中，讓學生感受并暢享童年的美好。

一、在主要內(nèi)容的把握中感受童真

“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對第二學段的閱讀教學提出的一個重要目標。中年級的閱讀教學處于整體把握文章主要內(nèi)容的起始階段，教師教學時既要引導學生用自己的話語由偏到全、由繁到簡地概括主要內(nèi)容，更要依據(jù)文本特征，適時幫助學生認知并積累不同體裁課文的閱讀方法。在本課的教學中，張老師不但抓住“小沙”“剃頭師傅”“我”三個關鍵人物因勢利導，鼓勵學生用自己的話語完整而簡潔地說出他們之間發(fā)生的故事，而且在學生對主要內(nèi)容把握的基礎上，引導學生明晰這一類文章的學習方法。即對于人物較多的故事，只要把文中的關鍵人物找出來，理清他們之間的關系和事件，就能快速了解課文的主要內(nèi)容。在此過程中，學生便能初步感受故事內(nèi)容的趣味。此時，通過學生主動找讀文中有趣的語句、積極分享真實的讀書感受，師生一起梳理故事的結(jié)構(gòu)，概括人物的特點。這樣，在多種形式的閱讀中，學生便能清晰地把握課文的主要內(nèi)容，真切地感受到字里行間流露出的童真童趣。

二、在難懂詞句的理解中深感童趣

理解詞句是閱讀理解最基本的能力，也是中年級學生語言理解與運用能力培養(yǎng)過程中的核心內(nèi)容之一。如何在本課有效落實這一單元要素？課堂上，品詞析句環(huán)節(jié)，聚焦文中最精彩的部分——老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同進行比較，“咬住頭發(fā)”這一擬人手法共同賞析。在感知理發(fā)有趣的過程中，張老師相機指導學生用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”一詞，先讓學生從文中找到讓小沙耿耿于懷的事情，接著采用引讀的方式強調(diào)這件事。不僅讓學生理解了詞語的意思，而且讓學生學會了聯(lián)系上下文來理解詞語這一方法，學生在具體思維過程中獲得了閱讀經(jīng)驗的積累。此時，再讓學生獨立運用這一方法理解“為什么我認為小沙是一個優(yōu)秀的顧客？”這句話，在原來理解詞語的基礎上提高要求，讓學生默讀文本，按照順序標注表明原因的語句，讓學生在及時運用中鞏固學習所得。學生在對文本深讀、交流分享的過程中，再次深切感受小沙和“我”天真調(diào)皮的特點以及那份獨特的童年趣味。

三、在言語實踐的運用中享受童樂

學生對語言的理解與運用能力的掌握不是一蹴而就的，需要在大量的言語實踐中反復地練，不斷地悟。學生語言理解與運用的基礎是理解，根本是運用。文本語言幽默風趣，特別是比喻的運用，既使事物形象生動，又讓讀者耳目一新。在理解和想象小沙發(fā)型的描寫時，張老師巧妙出示梯田圖片，引發(fā)學生聯(lián)系生活中的事物，如掃把、雜草、鳥窩進行想象，學生展示出極富童趣的個性表達。此時，再來討論“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目？”，學生便會結(jié)合自己的生活體驗以及課文內(nèi)容而展開，使交流更加充分，使理解更加深刻。笛卡爾說過，最有價值的知識是關于方法的知識。本堂課中，張老師對于“運用多種方法理解難懂的句子”這一單元要素的有效落實，特別對于“聯(lián)系上下文理解”這一方法性知識的教學，遵循語文的實踐之道，重視場境性的思維過程，能夠讓學生在豐富的言語實踐中感受、暢享童年的快樂。

張鵬老師的課堂教學，讓學生在文本結(jié)構(gòu)、難懂詞句、語言特色的深入理解和運用中，既領悟到文旨，又領略到文趣；既有學習方法的獲得，又有美好童年的回味。這樣的語文閱讀教學，既關注到學段目標、單元要素的扎實落實，又關注到學生生活、人文主題的巧妙融合，把發(fā)展學生的語言能力與豐盈學生的精神生活有機聯(lián)系、互相滲透。這，或許就是張老師這節(jié)課給予我們的啟發(fā)和收獲。