“完全兩樣”“牛和鵝”
——統編語文教材四上《牛和鵝》一文試解

楊九俊

《牛和鵝》是一篇較長的課文，有些老師對這類長文章比較“怵”，教學時常常“繞個大圈子”，甚至繞了一個個大圈子，很難往前走。究其原因，是因為沒有把文章的脈絡打通，更沒有找到打通行文脈絡的關節。

第一次聽《牛和鵝》，看到執教的年輕教師很是著急，我趕緊一次一次地瀏覽課文，希望找到一個教學的抓手。突然，“完全兩樣”這個詞組跳將出來，在課文里像一朵綻放的花兒，給全篇帶來靈氣和亮色。這個詞成了打通全文的關節，也可以成為這篇課文教學的“課眼”。下課時我和老師們做了交流，她們也認為，抓住這個詞組設計教學思路，是可以做到事半功倍的。

課文的題目《牛和鵝》，不同于一般題目“A和B”式，一般的“A 和B”式都是講二者關系的，而“牛和鵝”彼此風馬牛不相及，課文不是寫“牛”和“鵝”有什么關系，而是寫“我們”特別是“我”對牛和鵝的態度，這里的“A 和B”式是基于“我”的態度才構成對比的關系。

“我”對于牛和鵝分別是什么態度呢？作者先寫看到牛，“一點兒不害怕”，并且一連貫用了四個“敢”，描寫“我們”親近甚至欺負牛的行為。看到鵝，“那就完全兩樣了”，“敢”變成兩個“才敢”，而且是“遠遠地看”，或者“繞個大圈子”走。

有了這個“完全兩樣”，課文就全通了。如上文所說，第一部分寫“我們”對待牛和鵝的態度完全兩樣。第二部分寫“我們”回家路上被鵝追趕，金奎叔為“我”解了圍。“我”和金奎叔對牛和鵝的態度完全兩樣。第三部分寫“我”記住了金奎叔的話，從此，對牛和鵝的態度與開始完全兩樣。

三個部分的“完全兩樣”撐起了整個故事的骨架，至于課文的血肉，則可以按照單元提示的語文要素，“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，在每一個部分引導學生琢磨體會：作者是怎樣寫“完全兩樣”的？比如，第一部分，“敢”干什么？怎么“才敢”？“完全兩樣”對比鮮明。這里還要關注兩個關聯詞語，一個是“所以”，出現三次，“因為”都省略了，應當引導學生體會從語言表達的簡潔性出發，關聯句不一定都用全關聯詞，本文中只用“所以”，強調結果，更加突出“我們”對牛和鵝的態度完全兩樣。另一個關聯詞語是“雖然……可是……”，寫“不怕”牛的同時，也寫出“我”特別膽小，為下文“我”的遭遇做了鋪墊。第二部分寫“我們”，特別是“我”是怎樣被鵝欺負的，金奎叔對待鵝和“我”完全兩樣。這里一方面要關注人與鵝動作的對比，特別是一連串的動詞，讓人有身臨其境的感覺；另一方面，特別要通過具體語言、動作、神態的詞語，體會“我”十分害怕的心情。第三部分，“我”從此對牛和鵝的態度與原來完全兩樣。要扣住照應文章主題的一些詞語，如“記住”“記著”，“從此”“直到現在”，可見“我”把這件事中悟出的道理推及整個人生，其意義就不同一般了。還要關注“雖然……可……”這個關聯詞，在這一部分連續出現了兩次，把現在與開始對牛和鵝的態度完全兩樣的原因交代得清清楚楚。有的老師在教學時要求學生用“因為……所以……”“雖然……可……”這樣的關聯句總結全文，拓展應用，既是詞語的靈活應用，也有助于鍛煉學生的概括能力，是可取的。

學習這篇課文還要照應單元另一個語文要素：“學習用批注的方法閱讀”。和其他語文要素一樣，要從整個單元的學習來考量，而不需要畢其功于一役，事實上也不可能。作為本單元的第一篇課文，結合課文批注，讓學生對批注有所了解，知道有疑問、有感受、有心得等，都可以寫批注，就很不錯了。當然，拎出“完全兩樣”的情節線索，引導學生圍繞作者怎么寫“完全兩樣”批注，更好地體會文章的特色，也應該是一種不錯的選擇。