國外老年教育資源整合利用的主要經驗及啟示

□ 王張岳

（一）利用多元教育資源開展老年教育。首先是利用高校資源。除法國是普通高校舉辦老年教育外，許多國家的政府都鼓勵大學以及社區學院提供老年教育課程，并有相應的配套政策。老年人可免費入學。如美國加利福尼亞大學，60歲以上學員占到8%。巴西在2002年就已有150所公立和私立大學接受老年大學生。巴西的社區學院為老年人提供各式各樣的課程。英國的大學允許老年人旁聽課程，并可以申請經費。

其次是利用多種社會資源。國外老年教育辦學主體除高等教育外，大致還有三種：政府投資辦學、民間力量辦學和自主自治辦學。多元辦學主體既減輕國家負擔，又發揮社會力量辦學積極性。美國依托社區開展老年教育。此外，各種民間營利或非營利組織也開展形式多樣的老年教育活動，如老年中心、老年游學營、教堂、圖書館等都可為老年人提供學習課程。韓國老年教育機構大致分為兩類：一類是老年教育專職機構，如大學的終身教育學院和社會教育學院、老年福祉館和社會福祉館，由中小學運營的老年教育室等；另一類是非老年教育專職機構，如老人會、宗教團體和社會志愿團體運營的老年教室等。

（二）利用多元人才資源發展教師隊伍。發達國家老年教育的教師資源是多元化的。在英國，有專長的老人都可以成為教師。瑞典的教師則多是大學教師或研究生。美國的教師一般來自普通高校或社區學院，具有較高的教學水平。

（三）利用多元社會資源籌措辦學經費。日本等國家凡由政府組織開辦的老年大學，其辦學經費被列入政府的財政預算。同時，還得到教育部門、工會、教會、慈善機構和社會福利機構及個人的大力支持。美國和德國的辦學經費主要來自聯邦政府、地方政府、基金會和學費四個方面。英國主要來源于捐贈及學員協商共同承擔。