網絡授課環境下教學內容及資源對學習效果影響的探究
——以計算機專業相關課程為例

◆賈麗

（甘肅財貿職業學院 甘肅 730207）

隨著“互聯網+教育”計劃和“教育信息化2.0 行動計劃”的實施，各種網絡課程資源、MOOC 資源、虛擬仿真教學平臺、在線學習平臺已經廣泛應用，網絡學習空間的建設與應用也漸漸普及到了大部分學校。依托國家數字教育資源公共服務體系，推進網絡環境下的教學與資源共享，促進網絡學習空間與物理學習空間的融合互動，也成為廣大師生利用信息技術開展教學活動的新思路。在實際的教學應用中，計算機專業課程作為最先被教育信息化輻射到的學科，相關的教學資源是最豐富的，學生和教師對教學平臺的應用也有優勢。該怎樣整合和利用這些教學資源，是我們需要關注的問題，本文通過提取計算機專業課程中部分章節的學習數據，探討在網絡授課環境下教學內容的選擇與學生學習效果的關系和教學資源對學生學習效果的影響。

1 網絡授課環境下的教學資源

網絡課程的開發和建設已經開展了相當長的一段時間，但在大多數情況下，還沒有被真正運用于課堂教學之中。網絡課程資源一般都是作為課堂教學之后的拓展內容，我們僅僅將其視為一個傳播內容的載體，除了仿真實訓平臺之外，互動教學平臺使用多作為課堂點名，發送素材、演示等輔助教學的手段。我們沒有真正將其視為一種教學環境，思想上和實踐上并沒有從傳統的課堂教學中轉換過來[1]。

1.1 課程本身的教學資源

課程本身的教學資源是為教學的有效開展提供的素材，通常包括教材（教學內容）、案例、影視、圖片、課件、練習及實訓材料等。在網絡授課環境下，可以利用的教學資源形式多樣、種類繁多，了解資源的種類及整合，將有利于高效地獲取資源，也能更好地在實際教學中利用這些資源。

在實際教學中，教師可以使用網絡上的課程資源包來進行教學，這些資源制作優良，內容和環節都很完整，很適合學生自學和拓展學習。教師也可以自己開發和制作課程資源，一般來說，教學內容只是作為教師指導學生學習可利用的材料，在教學中，教師需要結合所授課的學生特點進行二次加工，而教學中的課件案例等其他資源，也需要進行整合，這樣更符合實際教學情境，達到良好的教學效果。

1.2 網絡教學平臺

在教學過程中使用到的教學平臺、互動教學空間、直播軟件等。網絡教學平臺不僅實現了教學資源共享，還能夠整合教學資源。其中互動教學空間模擬真實課堂，使師生更密切的溝通與交往，從另一個角度彌補了傳統課堂互動環節，使教師教學質量和學生學習興趣得到提高。目前，網絡授課中常用的平臺主要有如下幾類：

（1）MOOC 課程平臺

MOOC 是大規模在線課程，常見的平臺有網易公開課、中國大學慕課、慕課網等。MOOC 課程具備完整的教學環節：開課、上課、作業、反饋、討論、評價、考核、證書。學生參與學習后，可以與網絡上同修這門課的同學一起交流、相互結成小組、批改作業、留言、共同學習，課程學習結束并完成作業，能夠獲得老師簽字的結業證書，學生在課程進行中自定步調學習。

（2）互動教學空間

互動教學空間為每位教師和學生提供了模擬課堂的交互式教學空間，如超星學習通，藍墨云班課等。以超星學習通為例，教師建立好課程后，可以使用邀請碼添加學生，也可以在學生庫中批量添加整個班級的學生并管理。在授課過程中，教師可以像線下授課般點名簽到，發布視頻，發布主題討論及作業等，與學生的交流可以在討論區，班級信息群，或者是直播課堂中在線交流。學生在網絡上學習可以最大程度模擬真實課堂的學習體驗。

2 不同教學內容下學生學習的效果

我們提取了計算機專業課程中的《數據結構》《網頁設計與制作》《flash 動畫制作》三門課程部分章節的學生學習數據整理如下。

（1）《數據結構》課程，教學內容為“樹和森林的存儲以及相關操作”，內容理論性比較強，學生反映內容比較難。教學對象為2018計算機兩個班，合計101 人。在授課時，采用了翻轉課堂的方式學習，學生先觀看MOOC，對照教材學習，在課堂上答疑解惑。其中1 班學習完成率為第一小節84%，第二小節79%，第三小節79%。2 班第一小節完成率為84%，第二小節為78%，第三小節為66%，可以注意到兩個班級的完成率都是在逐步下降的。習題提交情況為，學生提交了三次作業，題目的類型主要為選擇填空等客觀題，答案可以在學習視頻及資料中找出來，所以平均成績為93.8 分。在課堂上繼續給出“哈夫曼樹構造”的應用題，完成情況不理想，大約70%的同學無法正確構造，這反映了學生對知識的理解和應用很不理想。

（2）《網頁設計與制作》課程，教學內容為“網頁基礎知識介紹”到“基本網頁元素的插入”，使用教師自己制作的教學素材，內容包括課件、文檔、實訓素材。教學對象為18 網絡兩個班，合計87 人。一班學生視頻和課件的學習完成率最初為94%，經過四周的學習后下降到86%。二班學生視頻和課件的學習完成率由開始的97%下降到76%。習題完成正確率均能達到90%以上，但發布在討論區的課后實訓部分的反饋顯示，實訓完成情況由開始的55 人下降到了23 人。

（3）《flash 動畫制作》課程，教學內容為“flash 基本繪圖”，內容偏重于實訓，使用平臺提供的教學素材，將flash 繪圖中的知識點以短視頻的形式呈現。教學對象依然為18 網絡兩個班。一班學生學習情況比較穩定，完成率一直在92%，二班學生完成率由開始的94%下降到了三周之后的89%，完成率略有下降。答案來源于視頻資料的客觀檢測習題完成率和教學視頻完成情況相同。但是課后實訓部分的反饋顯示，僅有29 位同學完成了實訓作業。

3 對學習效果的分析與結論

（1）教學內容對學生學習效果的影響

我們注意到，在這三門課程中，《數據結構》課程難度最大，理論性最強，《網頁設計與制作》次之，而《flash 動畫制作》比較偏重實訓。《數據結構》課程學生網絡學習的初始完成率僅僅為84%，最后一小節完成率下降至66%。《flash 動畫制作》課程完成率相對穩定，而《網頁設計與制作》課程居中。這反映了對理論性比較強的復雜內容，學生進行網絡學習的完成情況越不理想。其次，學生的客觀作業完成正確率高于90%，遠高于而實訓和應用題完成的情況，這反映學生進行網絡學習后，對知識的理解和應用還掌握不夠。

（2）教學資源對學生學習效果的影響

在教學中，《flash 動畫制作》課程使用了MOOC 教學資源包，學生完成率最高為92%，而《網頁設計與制作》使用了教師自己開發的素材，學生完成率最高為97%，授課班級都是18 網絡兩個班。學習數據顯示學生更樂于使用經過授課教師自己整合開發的教學內容。而對于平臺的選擇，《數據結構》是翻轉課堂學習，除了使用慕課資源平臺，更多的互動交流都是教師課堂完成，若在網絡授課環境下我們可以使用直播平臺完成。《Flash 動畫制作》和《網頁設計與制作》課程教學過程中，師生互動都在學習空間完成。

3 結論

在網絡授課環境下，針對復雜和理論性強的教學內容，教師需要在學生學習后進行再次輔導和答疑，對實訓和知識的應用遷移部分，教師應該設計有效的教學策略，加深學生理解和掌握。在教學資源的利用方面，教師應該注意整合、開發適合學生學情的教學資源，合理使用教學空間，搭配直播課堂，以達到更好的教學效果。