課程游戲化下幼兒主動參與主題環境創設的策略

□江蘇省南通市小海街道海尚幼兒園 胡春霞

一、課程游戲化的主題環境建設的意義

在過去的一段時間內，教師在為幼兒創設教室環境時，都是挖空心思、煞費苦心，為此還會埋頭苦干幾天，在教室環境創設好之后，還必須考慮環境是否適合當下所教兒童的年齡、心理等特點，也要考慮幼兒是否喜歡這一游戲環境。在布置教室主題環境后，許多教師會發現幼兒的興趣最多持續一個星期左右，之后便會對這些剛剛布置好的主題教室失去興趣，再過幾天這些布置就完全成了擺設。這是因為我們忽略了教育的主題，還有幼兒才是使用這一環境的主人。而課程游戲化的主題環境創設指將幼兒的課程通過游戲的方式進行講解，并根據教學內容的不同創設相應的主題環境輔助教學的進行。

二、游戲化課程在實踐中存在的問題

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應著重開發游戲化課程，而不是在個別的環節去做游戲，應該使整個學習階段都處于游戲過程中，在游戲中讓幼兒自由自在進行探索，從而培養幼兒的創新精神。在課程游戲化中教師為幼兒服務，掌控進程，觀察幼兒的動向，鼓勵幼兒主動思考。而由于各個幼兒園的情況不同，該模式的實施也存在著一定的問題。

（一）個別游戲主題的設定不適合當前年齡段的幼兒

幼兒園中班的幼兒年齡一般在4～5 歲左右，認知能力以及思維能力都處于啟蒙時期，做事需要教師和家長的引導。因此在設計游戲時應充分考慮幼兒的年齡問題，超出幼兒理解能力外的游戲將導致幼兒失去體驗感甚至厭煩幼兒園的生活，導致幼兒園失去了啟蒙的作用。

（二）幼兒不能參與到游戲課程建設

教師經常會忽視幼兒的興趣以及選擇，以自己的經驗為主導設計游戲課程。幼兒年齡小，沒有足夠的注意力，游戲課程的建設要能充分吸引幼兒的注意力。雖然這一階段的幼兒年齡小，但是他們也有自己的思維和喜好，也有自己的選擇，因此教師不能忽視幼兒的自主性。

三、幼兒主動參與主題環境建設的策略研究

（一）啟發并引導幼兒思考，尊重幼兒的決定

在幼兒的教育過程中，教師需要尊重幼兒并因人施教，爭取讓每一個幼兒都能獲得滿足感。因此，在對游戲化課程的主題環境創設過程中，一定要注重每一個幼兒的參與度，積極引導每一個幼兒幫助教師以及小伙伴們共同創設主題環境，同時也要尊重幼兒的選擇，讓幼兒通過討論確定本次游戲環境的主題、位置以及使用的材料等。

（二）在游戲課程主題活動中，豐富環境創設資源

課程游戲化背景下的主題活動不是一下就能做到位的，需要在教師的啟迪中不斷完善、不斷創新、不斷豐富。教師在開展主題活動時，能經常發現幼兒的“哇時刻”，我們就將幼兒的“哇時刻”帶入主題活動中，變成幼兒自己喜歡的游戲環境。

（三）有效利用家長資源，配合幼兒自主制作主題環境布置材料

幼兒園的教育是存在一定局限性的，離不開家長的配合，現在的學前教育更提倡家長共同教育，家庭資源更是學前教育中不可缺少的教育資源，只有與家庭教育有機結合，才能最大限度地讓幼兒全面成長。

（四）有效利用主題網絡圖，引導幼兒完善創設效果

幼兒的成長是持續的，他們的認知也會隨著年齡的改變而發生變化，從而需要創設更多不同的游戲主題環境以更好地適應幼兒的成長。我們可以利用主題網絡圖的形式，讓幼兒更好地了解每一階段做了些什么，想做些什么，主動引導學生完善主題網絡圖，使學生在這一過程中能主動學習，逐步擴大學習范圍。這種做法可以有效梳理幼兒的思路，幫助幼兒更好地生活，同時可以讓教師梳理教學過程，反思教育效果。在對主題網絡圖進行繪制時，也能讓幼兒對主題活動有進一步的了解，讓幼兒的思路更加清晰。

四、結語

綜上所述，讓幼兒主動參與到主題環境創設中對于幼兒的教育來說是非常重要的。教師要提高自身的專業水平，使創設的環境能符合幼兒的特點、貼近幼兒的生活，從而調動幼兒的創設積極性，加強幼兒對主題環境創設的參與度，在參與中促進幼兒的全面發展。