思維導圖融入小學科學課的教學理念與實踐

□重慶市云陽縣紫金小學 黃偉

□重慶市云陽縣盤石小學 袁春平

思維導圖作為一種有效的方法，教師應該更積極地使用它，改變原來的教學環境，讓學生在學習中獲取知識，教師也要更好地把握教學節奏，幫助學生養成良好的習慣，實現教學的目標。

一、思維導圖的內涵

思維導圖的提出者將思維的過程具體化，使用畫出來的方法讓人們更好地理解思維。最開始的思維導圖就像是一個米字，從一個中心出發，不斷延伸，這也讓思維的過程更加清晰。它和傳統的一條線記錄筆記的方法有很大的差別，帶有明顯的形象性，和教師在設置目標中的知識結構有很多的共同點。但是這種結構圖片往往更有靈活性，而知識結構圖片只是一些知識點的重疊。在當前的教育活動中，使用思維導圖的方法可以讓教學活動更加多樣化，從而讓學生主動地進行問題分析，設置相關的計劃和方案，落實知識教學。

二、思維導圖的作用

（一）發揮筆記的作用

小學科學的內容比較多、復雜，需要學生理解和記憶。如果學生沒有理解，只是上課時記筆記，就會出現成績無法提高的情況。哪怕學生把筆記的內容都背誦了，還是不會靈活地使用。而且在被動聽課的狀態下，學生很難做好筆記，在課后也回憶不起來教師講了什么內容。所以在使用思維導圖時，教師應該引導學生有所側重地進行記憶，只選擇重點的和自己不理解的地方進行記錄，關注知識之間的聯系性。課后，學生也可以根據思維導圖回憶教師講解的內容，這樣不僅節省了筆記時間，還可以更好地理解知識，減少課后復習的時間，提高學習效率。

（二）提高學習效率

在小學階段，教師關注的都是一些主要的科目，而用在科學這樣學科上面的時間就很少，加之學習效率也不高，就會導致他們的學習結果不理想，總體學習效率也會降低。使用思維導圖的方法展開學習，就可以讓學生在課下根據思維導圖快速地回憶相關的內容。使用聯想的方法，學生就可以清楚地知道哪些知識點是自己掌握的，哪些地方是自己不懂的，從而查缺補漏。學生還可以根本課本內容進行思維導圖的補充，檢查自己哪個地方不足，在最后的復習活動中更有效。這樣學生也不用根據課本進行背誦，而是可以根據思維導圖找出重難點，有效地進行科學知識的學習，節約學習時間，提高學習的效率。

三、在科學課中加入思維導圖的方法

（一）通過小組合作的方法

在科學內容教學時，教師可以通過小組學習進行思維導圖方法的滲透。教師先把學生按照小組進行劃分，然后對內容進行設計，找出選擇主題的方法再進行分工，確保每一個學生都有自己的任務。教師在引導學生使用多樣化的方法收集資料，像在網上搜索、看書等，讓學生進行整理和理解。學生在上課之前就可以把作品帶到課堂上來，小組成員之間相互討論概念之間的聯系是不是一樣，是否還有要補充的地方，一起完成小組導圖。在這樣的過程中，學生的思維過程就可以得到展示，使用導圖的方法，學生之間不僅可以擁有小組意識，也可以發現自己的不足。

（二）圍繞中心內容，選擇核心的主題

在新課程改革中一些教師還是堅持著原來的教學思想，不愿意放手讓學生自己學習。在教學活動中加入思維導圖，特別是在選擇教學的主題的時候，教師總是幫助學生確定主題，然后再讓學生進行具體內容的學習。這樣就會大大影響學生發揮自己的主動性，而且也不利于學生全面發展自己的能力。所以從剛開始教學的時候，教師可以把學習的主動權給學生，在學生需要幫助的時候幫助他們。在層層深入的學習活動中，學生就可以慢慢地掌握選擇核心主題的方法。如在學習“養蠶”這一課時，可以在上課之前讓學生欣賞一些關于養蠶的圖片和動畫，然后自己簡單地講一些相關的內容。

在學生欣賞的這個過程，教師要關注學生審美能力的提升，然后再讓學生掌握一些基本的方法。之后教師再提出課程的核心主題是什么的問題，讓學生展開交流活動，確定核心的主題，加入思維導圖的繪制活動中。學生在這個過程中是主動的，不管是在選擇目標還是中心內容，不管選的是不是正確和科學，教師都應該引導學生，讓學生在認識這個過程中思考。這種方法相比于傳統的教學方法會更容易走進學生的內心，引導學生進行知識的內化。教師也可以有所側重地提出一些問題，比如蠶從出生到死亡經過了哪些變化，有什么不一樣等？教師需要根據提問確定主題，讓學生通過分析確定最后的主題。對于沒有抓住主題的學生，教師也應該引導他們找到自己思維上的誤區，實現他們能力的提升。

四、結語

總而言之，教師應該更加注重教學效率的提高，有所側重地解決問題，使用思維導圖的方法提高教學的有效性。思維導圖作為一種有效的方法，教師應該更加關注對學生方法的引導，增加科學的趣味性。