基于核心素養下的和聲課堂英語教學
——以第四屆綠色課堂大賽特等獎課例簡析

□重慶市渝中區人和街小學 劉小菁

以人教版PEP 英語四年級下Unit4 Clothes 對話教學為例，在英語教和聲課堂教學中，讓學生體會到語言運用的實際意義，突出培養學生的語言能力，提升學生的思維品質，在語言學習的過程中發展核心素養。

一、情境呈現——引入話題

教師在開課環節，以輕松自然的交流方式，將學生帶入“Clothes”的話題中。采用話題遞進的形式，環環相扣，營造一種流暢又節奏明確的教學氛圍。教學實錄如下：

Teacher：Hello, boys and girls. I have some photos from my father.What’s this?

（PPT呈現一些當時父母時代穿的一些衣服，衣服富有時代感，當時的衣服只有簡單的白、綠、藍三色。）

Student1:Shirt.

Teacher:What color is it?

Student2:It’s white.

Teacher:What color is your shirt?

Student3:It’s red.

Student4:It’s yellow.

Student5:It’s blue.

Teacher:Wow , your shirts are so many colors. They are colorful.

和聲課堂教學提出恰當的情境設置，可觸及學生內心，可激發學生自由自主地發聲。而這一環節很好地讓學生人人發聲、有感而發、有話可說、無話不談。而顏色和衣服的話題，是學生信手拈來的英語表達素材，教師不是簡單地讓學生問答，而是結合自身的感受談變化，拉近師生之間的情感交流；在衣服的交流主題中，教師預設學生不同的回答，根據不同個體的感受，生成不同的精彩對答。隨后，教師將全班學生分成六個小組，在學習過程中，運用衣服貼畫及時為學生評價。

二、認知階段（Recognition）——聚焦疑點

本課的設計充分培養學生對事物的認知，比如：本部分重點讓學生了解和描述衣服的歸屬。在學習課文環節，教師讓學生先看圖，猜測情節的發展，為后面語言學習做鋪墊，為學生思考埋下伏筆，充分鍛煉學生的認知規律和思辨能力。教師將課文原音進行播放，學生通過視頻全方位地認知本課要學習的知識點，并通過視頻中的詞匯和句型標注，儲備英語語言知識，在后面讓學生準備表演環節。同時教師注重話題的深入，比如讓學生從自身出發改編對話等，激活學生的思維。話題的深入改變學生的思維方式。學生以組為單位分別上來表演自己對對話的理解。學生通過感知、比較，靈活運用語言的表達方式，同時通過“比較”的教學方式能充分鍛煉了學生的思辨能力。

三、訓練階段（Practice）——多樣會話

在學科教學活動中提煉學科核心素養，課堂教學會更加注重學科的育人目標，進一步具體化、系統化和細化，幫助學生最終形成適應終身發展和社會發展需要的核心能力和素養。通過認知階段的鋪墊，在語言訓練階段，教師從學生的角度出發，讓學生通過自身的衣物進行創造的表演對話，自主提出問題：

Student1:Whose shirt is it?

Student2:It’s mine.My shirt is red.

Student3:My shirt is red,too.Maybe is mine.

Student2:Look,here is my name.It’s mine.

Student1:OK,Here you are.

Teacher:Great name is mine.Anything else?

學生質疑并互相解決提出的問題。教師順勢將疑點再次拋出，名字是屬于自己的，還有哪些東西是屬于自己所獨有的呢？隨后教師再次把自主權交給學生，讓學生進一步思考，并表述原因，允許學生有不同的觀點。

教師在課堂上營造了輕松民主的言論氛圍，讓學生表述自己跟其他同學不同的觀點。將文本知識和自己對事物和現象的認知，通過邏輯思維有條理地進行英語表述，課堂靈動鮮活，教師變不教為教。教師選擇了文中討論性比較強的主題，使其對學生現有的認知水平具有一定的挑戰性，從而提高學生的學習熱情，鍛煉學生的思辨能力。