共同體視域下有效教研促進教師專業成長

□甘肅省婦聯保育院 韓華

幼兒園的教研活動是集體進行的一種研究與改進的活動，它是教師專業成長的有效途徑。目前幼兒園教研活動存在教師的主體性缺失、教師之間缺乏有效互動與交流、形式單一等問題，阻礙教師專業發展，而幼兒教師學習共同體為教師搭建教研活動平臺，增強教師溝通與交流，激發教師群體智慧，共同研究反思教育實踐，提升教師的教育經驗，在集體智慧的發揮中形成互相支持、共同進步的教師團隊，成就教師個體和教師團隊的專業發展。

一、搭建教研學習平臺，增強教師溝通與交流

建立幼兒教師學習共同體，為教師搭建學習交流研討平臺，把教師的教育教學實踐改進與教師學習融為一體，幫助教師找到適合自己的專業發展途徑。如：共同體內建立網絡交流平臺、讀書分享平臺、資源共享平臺、專題培訓平臺，實現教師資源共享的學習愿景，合作參與的動力機制，激發教師的互助熱情，增強教師間溝通與交流，增強團隊合作及凝聚力，形成了積極進取的學習型團隊，利用團隊資源優勢，實現相互激勵、共同進步、互助共贏的教育成果，提升教師專業發展。

二、轉變傳統教研方式，調動教師教研積極主動性

教研活動需要改變傳統教研模式中的讀文章、談體會等被動接受的教研模式，共同體視域下的教研活動，需要營造輕松愉快的研討環境及內部需求，充分調動教師參與教研活動積極主動性，鼓勵每位教師在活動中想說、敢說、樂意說，愿意暢所欲言發表自己的看法與觀點。讓教師在共同體教研中共同研究學生的行為、反思教育實踐，提升教育經驗，成就教師的專業發展。

三、探索多元教研模式，強化教研實效性

幼兒園教研不僅應注重對教師的全面引導，探索利于教師專業發展的研討、對話模式，展現共同體視域下幼兒園教研活動的自主性，讓教師成為教研的主人，更要注重教師自我發展和專業成長的引領，拓寬教研活動類型，以多種形式教研，力求體現教學的真實性、研究的樸實性，增強教研實效性。

（一）專業引領教研模式

以專家指導、骨干引領與教師教學實踐結合的教研模式。與幼兒教育專家建立合作交流機制，采取專家入院觀察實地指導、專題講座等形式幫助教師更新教研理念，指引骨干教師帶領共同體教師科學有效地開展教研活動。

（二）同伴互助教研模式

共同體教研，不僅要依托于一線實踐，而且要走向合作共享的專業發展模式。

1.骨干教師與青年教師幫扶結對教研，發揮骨干教師傳幫帶及共同體互助作用，一對一幫助青年教師解決教學實踐中的問題與困惑。

2.集體備課與磨課教研相結合，提升教師課程設計、組織與實施能力。以公開教學為契機，各共同體開展骨干教師示范引領、青年教師創新教學和新入職教師模仿教學的教學觀摩，進行集體備課、同課異構、一課多研等多種方磨課教研，改變教師個體思維的局限性，提高教師溝通與合作，讓教研活動變得更加有趣與高效，達到互助共贏的教育成果。

3.集體教研與個別指導結合，以“問題”共享進行教研，鼓勵教師發現問題、提出問題、將問題進行提煉、提升，共同商討有效解決問題，共性問題集中研討、個例現象個別指導。

（三）反思與提升教研模式

1.案例分析。組織共同體教師進行優秀教學案例的分析研討，發掘教學活動設計的有效策略，幫助教師實現成員間實踐經驗的交流、碰撞、反思和重建，從而提升教師的教學活動設計能力。

2.觀摩交流。學習共同體成員定期觀摩研討學習交流，讀書交流、資源交流、課程交流、心得交流等，形成良好的教師團隊交流模式，探尋幼兒教師共同體建設的有效途徑與方法。

3.反思提升。鼓勵教師通過“實踐—反思—再實踐—再反思”，及時書寫教育日記及教學反思，共同體內運用集體的智慧進行疑難的解惑，反思總結教學實踐經驗。

4.激勵評價。形成教師自評、互評以及他評的多元評價模式，激勵教師在共同體研討中進步，評價中提升。

共同體視域的幼兒園教研活動，更能發揮教師自主性、互動性，把教師的教育實踐改進與研討學習融為一體，教師在專業引領、同伴互助、自我反思的教研模式中努力追求教育實踐的合理化、最優化，有利于形成幼兒園教研合作文化，有效促進教師個人和團隊的專業發展，提升幼兒園保教質量。