班級自我管理中的學困生轉化問題研究

□甘肅省白銀市平川區長征小學 吳菊民

通常情況下班級管理工作都是由班主任擔任，作為班級的領導者，班主任必須肩負責任，加強對學困生的管理，促進其轉化，對于提高班級管理有效性、綜合水平有著重要的促進作用。因此，從實際角度出發對班級管理中學困生轉化問題與對策進行詳細分析十分必要。基于上述分析，學困生的形成原因較多，與學校、家庭、自身因素都有著密切聯系，對于小學生的健康成長有著較為直接的影響，需要班主任在今后予以多多關注，改變學困生的課上學習狀態與心理，為今后的學習、心理健康成長打好基礎。

一、發掘學生自身優點

每一個學困生并不是自身條件有多差，更多的是在眾多因素共同作用下產生的后果，是小學生在短期之內呈現的狀態。這些學生并不是自身毫無優點，而是這些優點與優等生所表現的不盡相同。小學班主任必須改變自身對學困生的刻板印象，在教學管理中，對班級中的每一位學生進行觀察、對比，發現其自身的閃光點，然后將學生的閃光點、優點放大，幫助學困生樹立學習自信并加以引導，圍繞學困生自身的優點，為其布置學習任務、培養良好的學習習慣，教導學生學會自我管理并具有較好的服從性、整體意識，也是為學生今后的成長與發展創造有利條件。

二、保證班級管理的公平性

對于學困生而言，在以往學習、成長、班級生活中，很容易受到差別對待，為學困生學習帶來較大壓力。為了改變這一現狀，班主任還需要維持良好的班級秩序，營造公平公正的學習、生活氛圍。一方面，應該及時與其他課程教師協商，保證教師教學的公正性，并要與學困生進行交流，消除學困生的自卑心理，并積極參與課上教學活動，在自身課程中也應該積極與學困生進行互動，活躍課上教學氛圍；另一方面，在班級管理工作中，學生之間很容易出現矛盾現象，教師應該在充分了解真實情況以后再進行處理，保證班級管理的公平性，讓學困生也能深刻意識到，自己也是班級中的重要構成部分，肯定自身的位置，為學困生的有效轉化打好基礎。

三、打造健康和諧的師生關系

在傳統的教學模式與班級管理模式下，班主任與學生之間難以形成較好的互動關系，大部分學生對班主任心存畏懼，而班主任則更加注重對學生的管理，沒有注重打造和諧關系的重要性。尤其是學困生自身的心理較為敏感，更是需要班主任用良好、端正的心態予以科學引導、管理，才能避免學困生一直處于后進狀態。班主任不管在課上，還是在日常的班級管理工作中，都應該與這些學困生進行溝通、交流，使其能感受到教師的重視與關心，并逐漸與班主任教師成為朋友，這樣才可以敞開心扉，愿意與教師進行交流，借此機會班主任教師也可以更好地了解學生的內心世界，對于幫助學困生轉換有著重要的促進作用。

四、尊重學生個性化發展

受到成長環境、個人興趣愛好、思維等諸多方面因素的影響，每一位學生都具有獨特的性格與喜好，難以適應小學班主任的統一管理，而強硬的一刀切管理模式，還會為學生帶來緊張、壓抑的學習、生活情緒，為學生心理健康成長帶來諸多不利影響。因此，班主任要在班級制度范圍內，鼓勵學困生實現自我管理，在大范圍符合規定以后，學困生可以根據自己的學習特點、生活習慣、興趣愛好等進行自我管理，這種方式既能培養學生的自主性，也有助于提高學生的自控能力。班主任可以為其提供一個標準與原則，若是這些學困生在自我管理期間沒有完全滿足標準、原則，就需要受到相應的處罰，予以一定限制，避免學困生在自我管理的過程中無法把控，為其可行化發展打好基礎。

五、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，教育部門對小學生的要求不僅僅是知識層面，同時還包括身體、心理等。因此，班主任在今后的管理工作中，應該通過發掘學生自身優點、保證班級管理的公平性、打造健康和諧的師生關系、尊重學生個性化發展等方式，促進學困生轉化，使學困生能在班級中感受關心與愛護，為學生打造一個公平公正、安心健康的學習環境，提高班級學生的整體水平。