大學生創業教育課程體系的構建策略

楊晨

（吉林大學考古學院，吉林長春 130000）

如今國際間諸多高校都極為重視創業教育，我國也于《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：“應當加強教師及學生的創業教育，鼓勵他們能夠自主創辦高新技術企業”。我國目前對于高校大學生的創業教育工作整體重視度較高，并為大學生創業下發相關政策做出積極努力。創業，是目前振興發展戰略背景下促進知識經濟時代飛速發展的推動力，更是有效解決社會矛盾的關鍵途徑[1]。高校應責無旁貸地承擔培養創業者這一重任，針對此，該文將對東北振興環境下的大學生創業教育實踐展開研究，設計創業平臺。

1 大學生創業教育課程建設概述

1.1 大學生創新創業教育的內涵

創新創業教育起源于美國等西方國家，但是中國特色詞匯，國外學者常用創業教育代替創新教育，因其將創新視為創業必備素質。對創新創業教育概念界定比較明晰，創新教育是培養大學生創新素質，包括創新精神等，創業教育為提高大學生創業素質，包括事業心，開拓精神，策劃某項活動的能力等。

創新創業教育是隨著社會進步出現的新型教育模式，是建設創新型國家的必然選擇。學界對創新創業教育的理解存在一定偏差，認為創新創業教育與專業基礎教育關聯度不大，創新創業教育并不傳授具體課程知識技能。將創新創業教育目的理解為創辦企業，將創業教育對象限定為具有創業意愿的部分學生。創新創業教育不僅包括創新創業基礎教育與專業教育等有機融合，應具有覆蓋全體學生，以培養具有創業素質，促進人的全面發展為目標，貫穿于大學生學習生活的特征。創新創業教育是覆蓋學生學習生活，以培養大學生創業素質為目標，通過開設相關課程開展實踐體驗教學環節，與基礎專業教育等融合基礎上，形成提高大學生綜合素質的新型教育模式。

1.2 大學生創新創業教育課程的起源

有關創新創業教育理論研究最早興趣于美國，1947年哈佛大學商學院買萊斯教授開設《新創企業管理》課程，美國創新創業教育形成較為完備的學術理論體系，英國、日本等國家創新創業教育過去取得了長足發展。我國創新創業教育起步較晚，1998年清華大學主辦全國首屆創業計劃大賽，此后，共青團中央，地方政府聯合主辦全國大學生挑戰杯系列科技競賽，將大學生創新創業教育推向高潮。

2002年教育部批準人大，武大等9 所高校成為首批大學生創新創業教育試點工作高校，隨著系列關于推進大學生創新創業教育文件頒布實施，大學生創新創業教育進入行政部門主導多元化探索階段。2010年教育部下發《關于推進高校創新創業教育工作的意見》，指出建立多層次創新創業教育課程體系，強調高校創新創業教育面向全體學生，在專業基礎上轉變教育思想，以提升學生社會責任感，創業意識為核心，大力推進高校創新創業教育工作。

1.3 大學生創新創業教育課程體系建設的意義

隨著高等教育大眾化推進，針對大學生創新創業潛力突出情況，黨的十七大提出建設創新型國家的發展戰略，我國參與自主創業人數比例僅為0.3%，大學生創業意識缺乏，構建適合高校的大學生創新創業課程體系尤為重要。

隨著高校規模擴大，畢業生數量不斷攀升，大學生就業形勢日益嚴峻。對大學生進行創業教育具有重要意義，體現在有助于緩解就業壓力，是經濟社會發展的必然要求，是大學生實現自我價值的必然選擇。由于畢業供給超出社會需求，大學生失業問題嚴重。大學生就業成為師生家長與社會關注的焦點，成為大學生最現實迫切難以解決的問題。大學生接受高教后無法找到工作會在社會上產生負面影響，高校要適應畢業生就業難形勢，必須將創業精神培養與教育結合，可以使學生自己就業同時創造就業機會，緩解目前大學生就業壓力。

教育部公布具有普通高教招生資格的高校名單中，地方高校占本科院校的87.0%，相比老牌高校地方高校面臨嚴峻的考驗。高校發展中注重辦學內涵上升，堅實應用型辦學目標，從推動教育教學改革全局高度，設立創業基建確保創業教育順利開展。分析目前大學生創業率較低主要原因是大學生占有社會資源較少，大學生創業意識缺乏，創業能力不足。針對高校教育人才培養現狀，可通過系統創業教育，提高創業基本素質，創業教育課程體系是創業教育培養目標實現的途徑。根據高校培養目標，科學規劃創新創業課程體系，為學生開展創業實踐活動奠定基礎。從教學目標等方面探討構建適合高校的創業教育課程體系。

2 東北地區高校大學生創業教育現狀

為了能夠了解東北高校大學生創業教育的現狀情況，對東北地區的25 所高校進行了前期調研，調查掌握了東北高校大學生創業教育實踐的開展情況。根據調研結果，整體來看，能夠發現東北地區多數高校對于大學生創業教育工作都比較重視且支持。各個高校已經在辦學體系中納入大學生創業教育，并給予了教育機構、工作指導、師資培養多方面支持，但是仍然存在以下問題。

（1）創業教育體系不完善。主要表現在以下方面：創業課程與專業課程互不融合，基本上是兩個獨立的體系，不能做到創業教育的全過程。大多數高校大學生創業教育課程的數量有限，并且多以選修課、公選課的形式開設，導致高校大學生創業教育仍然僅僅停留于理論講授。

（2）創業氛圍不夠濃郁。目前東北地區的發展背景、社會整體的創新創業氛圍以及大學生群體的輿論導向，對大學生的創業主動熱情造成直接影響。調研還發現，多數高校的創業環境更多表現在日常教育以及潛移默化的熏陶，雖然形成了大學生創業意識，但是多數高校在這一方面仍然比較薄弱。

（3）創業教育流于形式。經調研發現，參與調查的高校中幾乎所有大學生創業教育都虛于表面，導致創業教育缺乏可操作性及指導針對性。盡管大部分高校都為大學生進行創業教育，但僅僅作為就業指導的課程組成，并未單獨設立專門的創業教育體系，在采用的教育方法、內容上也脫離東北振興實際所需。過于重視理論闡述，忽視對大學生實踐專業技能培養，影響了整體創業教育成效。

（4）創業實踐開展困難。學生缺少對應創業實踐平臺，雖然現已展開大學生創業實踐，但是學校也應當對創業教育時間合理安排，并提供多種實踐機會，并且在啟動資金、技術、設備、信息多方面為學生提供便利的創業教育指導條件。在這一方面，如今多數院校仍然有發展空間。

3 大學生創業教育課程體系構建實踐

3.1 明確創業教育目標豐富教學內容

處于目前東北振興發展背景下的各大高校展開的大學生創業教育有兩大目的：一是能夠讓大學生形成自主創新理念，并讓大學生畢業后可以盡快適應工作崗位；二是實現創業帶動就業，能夠鼓勵大學生直面目前嚴峻的就業形勢，并爭取有限的就業崗位，對于社會發展有積極影響[2]。對于大學生創業教育課程內容，應與各自差異化的大學生專業、階段特點相結合，有針對性地設計大學生創業教育課程，譬如對剛入學的大一新生展開創業教育，可以將主要方向置于培養學生的創業意識及專業素養。之后通過開設《創業管理》《投資項目評估》等多種課程[3]，循序漸進地對大學生予以創業教育指導，并逐步完善高校的大學生創業教育課程體系。

3.2 創新創業教育模式加強專業指導

針對高校大學生創業教育采用的指導教育模式，需要在必修課程教學前提下，逐漸構建階梯式創業教育模式，并展開有關創業指導課程，之后在實際創業教育中滲透有關知識點，并專門開設創業知識培訓，從而綜合提升大學生對于創業的整體興趣。此外各大高校也可以根據學生專業的實際情況，成立具有實際操作性的不同創業項目，并積極鼓勵學生參與其中。也可展開情境化大學生創業教學，不僅可以豐富學生的創業體驗，還能夠對學生的創業技能綜合提升[4]。不僅如此，各大高校也可以聘請專業水平較高的創業指導教師，幫助學生盡可能避免創業風險。在展開學生創業教育中，還需要結合大學生的專業課程，在實際教學中融入創業理念，譬如，讓大學生結合自己的所學專業課程，設計某一項目制訂創業計劃。還可以在專業實踐教學中，轉變創業項目，并總結創業項目的最終情況，教師也應當予以積極引導發現學生的創意，真正落實創業實踐項目教學。

3.3 構建完整獨立的創業教育體系

創業教育應當以提升大學生的創業基本素養為目標，培養大學生能夠形成參與創業活動所需的綜合素養及知識、品質、能力等，幫助其真正成為具備開拓性創新性的創業人才。那么在高校展開創業教育中，便應當結合學生的創新能力、創造能力，立足創業教育著眼點于培養大學生具備創業意識、創業心理準備、創業精神等多方面素養[5-6]，為學生的日后創業打下堅實基礎。創業教育應當學科化融入至學校的教學規程體系中，有機結合學科及專業教育，不能脫離知識教育及專業教育，應當更深依賴于知識教育及專業教育。要認識到創業教育實則作為綜合型學科，涵蓋了多學科知識譬如市場營銷、財務管理、企業管理、社交禮儀等。需要面向全體學生并在創業教育形式上力求創新，真正創設活潑生動的創業課程。

3.4 搭設創業平臺提高創業實踐能力

在創業教育基礎上還應當結合實踐搭建創業平臺，為大學生提供參與創業實踐的機會，并讓大學生可以在實踐中感悟，學校也有責任和社會之間構建多種聯系，創設不同條件，更好幫助大學生解決創業困難。

（1）以勤工助學為載體。對于大學生可以借助勤工助學為創業載體，為學生創設和社會市場的接觸機會，并為大學生創設進一步了解創業的空間平臺[7]。加大力度鼓勵大學生運用課余時間，走出校門、積極參與不同形式的實踐活動。譬如，定期組織學生前往當地企業等用人單位，展開人才需求調查及市場環境考察，更深入接觸和了解市場，熟悉市場創業的規則并積攢創業資源。

（2）以創業社團為載體。以學生創業社團能夠以學生自發組織為出發點，調動大學生參與創業實踐的積極主動性。學生社團基于學生自身興趣愛好自發組織形成。但是由于個人經歷等條件局限，往往無法找到恰當的創業切入點，所以高校應當為學生配備具有豐富經驗的教學指導教師，積極指導并引導學生形成創業社團，并開展社團創業活動以及定期市場調研，為學生提供可靠便捷的創業相關信息，也進一步指導學生參與自主研發活動，真正挖掘大學生的創新創業潛能[8]。

（3）校內外實訓基地及模擬崗位。培養大學生創業能力密切相關專業知識，因此也應當以學生自身專業知識為出發點，以學生所熟悉的行業作為著手點，充分運用學生所掌握的專業知識與實踐技能相結合，從而進行具備一定科技含量的創業活動，也為大學生創業提供良好基礎，進而提高創業成功率。譬如，東北職業技術學校共擁有101 個校內實訓基地，108 家校外實訓基地，以及創設了10 個專業模擬崗位，為學生提供了實習機會并了解社會企業所需，最大化調整及縮減自身與實際崗位之間的差距，也更方便學生的日后創業和就業。

（4）創立校內創業園區。創業屬于實踐活動，學生如果不親自參與其中，難以形成切身感受。對于擁有較好基礎條件的高?？梢栽O立校內創業園區，而對于不具備基礎條件的學校，也同樣需要積極創造條件。此種創業園區可以通過提供場地、實施“一站式”服務相關舉措，不斷吸引外來企業融資投入，并面向社會開放并在校內實習、兼職，培養學生的創業積累不斷在參與過程中積累創業經驗。除此之外也可以對于具有創業意愿的學生，根據稅務管理、工商管理相關條例規定，注冊登記創業精英活動，學校予以場地、資金等扶持幫助，讓學生能夠真正地邊干邊學，成為高層次創業人才。

4 結語

綜上所述，高校展開大學生創業教育，并搭建創業教育結合實踐的創業平臺，有助于學生個人和社會發展的統一。因此，需要從明確創業教育目標豐富教學內容、創新創業教育模式加強專業指導、構建完整獨立的創業教育體系、搭設創業平臺提高創業實踐能力四方面，綜合提升高校的整體創業教學質量。