多媒體技術在中職語文教學中的應用探索

王立峰

（江蘇省寶應中等專業學校，江蘇揚州 225800）

在素質教育的時代背景下，中職語文教學不能僅僅停留在對學生理論知識的講解層面，應該將學生作為教學主體，充分調動學生的積極性與主動性，讓學生在自主學習與探索中深入對語文知識的理解與應用。因此，在“互聯網+教育”的模式下，將多媒體技術應用于語文教學中，能夠在很大的程度上培養學生的自主意識，同時還能夠開闊學生的視野，夯實學生的語文基礎，讓學生積極探索與創新。

1 多媒體在中職語文教學中的作用

“互聯網+教育” 的方式為中職語文教學提供了有力的技術支撐，在經濟以及科技高速發展的時代背景下，中職語文教學中融合多媒體技術對提升語文教學的效率具有十分重要的作用與價值。首先，多媒體將原先固化的教學模式靈活化，為語文教學增添了極大的趣味性，學生的學習積極性也更高，對語文學習產生了較強的興趣。其次，教師可以將為學生拓展的語文學習素材展示在多媒體中，這樣就能極大地突破傳統課堂的局限性，讓學生對語文的學習更全面，深入對語文知識的探索；同時多媒體技術的應用還為學生提供了更多的思考與感悟的機會，學生在觀看多媒體課件之后，提出自己的見解，增強了教師與學生，學生與學生之間的互動交流，因此，多媒體技術在中職語文教學中意義重大，教師需要巧妙應用，為學生展示出全新的語文教學課堂。

在素質教育的背景下，中職語文教學中有了更高的要求，教師的教學思路以及教學方法等，都需要不斷的優化和改進，充分的利用“互聯網+教育”的形式，為學生呈現出異彩紛呈的教學內容，這樣更有助于學生深入對語文知識的學習。對于很多中職學生而言，語文基礎相對比較薄弱，目前很多中職學生的年齡在12～18 歲之間，這個階段的學生思維比較活躍，對新奇的事物有更為濃厚的學習興趣，但是自控能力不強，很多學生對語文學習的積極性不高，如果教師在語文教學時，設置的教學環節比較單一，或者進行枯燥的理論講解，就很容易導致中職學生對語文學習喪失興趣，因此在語文教學中，借助多媒體設備能夠將枯燥的理論陳述，轉變為形象化以及直觀化的視頻或者圖片等，更有助于學生對語文知識的理解，并吸引中職學生參與語文知識探索的積極性，極大地提升了語文學習的質量，在多媒體技術的支持下，學生對語文知識的思考能力、分析能力以及應用能力都能夠得到極大的提升，促進了中職學生實現全面發展，為中職學校培養具有專業素養以及職業能力的綜合型人才奠定了基礎。

2 目前中職語文教學的現狀

2.1 教學思路陳舊，教學方式單一

由于長期以來受到應試教育的影響，很多中職語文教師的教學思路比較陳舊，教學方式也單一化，在語文課堂上進行灌輸式的講解；學生的學習是一個循序漸進的過程，需要學生不斷地內化知識，并將其外化于生活的實踐以及職業生涯中，如果在課堂上進行枯燥的講解就難以激發學生的學習興趣，教學的效率也難以提高；甚至部分學生會對教師枯燥的講解產生厭煩的情緒，不愿意投入大量的時間或者精力自主探究語文知識。雖然“互聯網+教育”的教學方式已經受到了廣大師生的歡迎與喜愛，但是很多中職教師對多媒體技術的使用效率并不高，有些教師在多媒體中添加的內容過于冗長，難以凸顯多媒體的特點；有些教師的多媒體課件過于簡單，不能將教學的重點與難點展示在多媒體中，這樣就在很大的程度上影響了多媒體在語文教學中的應用質量。此外，在多媒體應用的過程中，很多中職語文教師對多媒體的功能缺少進一步的開發，將其僅僅應用在PPT 的展示中，并沒有從學生的語文閱讀、寫作練習、口語交際以及情境的設置等方面進行開發，有部分教師在使用多媒體時，出現了固定化或者形式化的傾向，并沒有達到多媒體教學的最佳效果，甚至有些語文教師在教學中，過分依賴多媒體，將全部的教學內容放置在PPT 中，不利于學生對學習重點和難點的掌握。

2.2 教學目標不明確，學習氛圍不濃厚

首先，在中職語文教學中，很多教師與學生的互動溝通比較少，在課堂上沒有體現出學生的主體性，大多數情況下，學生只能被動地接受；同時部分教師對中職學生的心理特征以及興趣愛好等了解不全面，制定的教學方案不符合中職學生的實際學習能力。其次，部分教師沒有為學生設置清晰的教學目標，學生對語文學習具有一定的盲目性。由于中職學生的學習自控力比較弱，注意力也難以快速集中，如果語文教師沒有為學生營造出良好的學習氛圍，那么學生就不能積極參與到語文教學中，這樣不利于學生的全面成長。此外，將多媒體應用到中職語文教學中，不僅需要學生自主思考和探索多媒體中展示的學習內容，同時也需要教師和學生展開多元化的互動，以多媒體為載體，開展師生互動和學生之間的互動，更有助于學生對語文知識的理解和掌握，但是就目前而言，很多中職教師在使用多媒體時，忽視了和學生之間的互動，教學環節仍然停留在枯燥的講解中，課堂氛圍不夠開放和自由，因而在很大的程度上影響了語文教學質量的提升。

2.3 德育建設有所忽視

在素質教育的背景下，中職語文教學不能僅僅停留在理論知識的講解層面，教師應該將學生的綜合素質作為教學的重點內容，在語文教學中培養學生的人文素養，加強對學生德育建設的重視。由于近年來很多中職學校都擴大了招生規模，學生的數量也極大地增加，但是在教學與管理的過程中，很多中職學校對學生的德育建設有所忽視，有些中職學校將大量的時間放置在對學生技術技能、升學率以及就業率方面，沒有在教學環節中滲透德育。此外，很多中職學校沒有為學生建立合理的教學評價體系，將學生的理論成績或者技術技能作為學生的唯一評價標準，沒有凸顯出德育的重要性，甚至部分學生認為努力學習專業知識就能找到好工作，其實這種思路是片面的，目前很多企業對人才的要求越來越高，不僅要考核應聘人員的專業技能，同時還要考核其綜合素質，因此在中職語文教學中滲透德育建設具有十分重要的作用，需要教師加以重視。

3 多媒體技術在中職語文教學中的應用措施

3.1 創設教學情境，營造良好的教學氛圍

在傳統的中職語文教學過程中，很多教師的教學思路比較陳舊，教學方式也單一化，在課堂上進行灌輸式的講解，由于受到應試教育的影響，很多教師認為在有限的時間內為學生講解更多的理論知識，學生的學習能力就會更高，其實不然，這樣使得學生對語文學習失去興趣。如果教師為學生創設出良好的教學情境，就能夠引導學生參與到語文知識的學習中，并讓學生能夠對語文知識有全面的了解與認識。

比如，在講解《雷雨》相關的知識時，教師可以先使用多媒體為學生播放《雷雨》的話劇，或者展示作者曹禺先生所處的歷史背景資料，以圖片或者視頻的形式將枯燥的教學內容形象化。此外，教師還可以在學生在觀看話劇之后，將學生分成不同的學習小組，通過對《雷雨》中人物角色扮演的形式，深化學生對人物形象以及文章內涵的理解；同時也極大地培養了學生的團隊協作能力。

3.2 利用多媒體激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，在以往的中職語文教學中，教師是課堂的主體，學生處于被動地位，學生的發散性思維難以得到有效的提升；同時很多語文教師與學生的互動溝通較少，對學生的興趣愛好以及心理特征不了解，因此制訂的教學計劃與素質教育的要求不相符合。因此，將多媒體技術應用于中職教學中，首先教師要加強與學生的交流，為學生制定適合的多媒體教程，讓多媒體技術能夠發揮最大的作用與價值。

比如，在學習《我的空中樓閣》相關的內容時，教師要緊密的契合作者的想象力，將小屋作為中心，從遠近高低等不同的位置以及晝夜光影的變化，在不同的角度對小屋做出了全面的描述，映射了作者對大自然的喜愛之情。如果教師僅僅依靠單純的講述，那么學生就很難全面的構建小屋的形象畫面，因此教師就可以使用多媒體為學生搭建小屋的形象，讓學生身臨其境，產生情感上的共鳴。此外，教師還可以發揮學生的創作力，讓學生根據自己的想象力，創作出小屋的具體框架，并用多媒體展示出來。這樣能夠極大地激發學生的學習興趣，同時還能夠培養中職學生的想象力、創造力。

3.3 借助多媒體技術，提升學生的德育建設

隨著社會競爭的日益激烈化，中職語文教學中不能僅僅為學生講解理論知識，還應該將學生的實踐應用能力以及思想道德素質相結合，從而提升學生的德育建設，讓中職學生能夠將語文知識靈活地應用于生活的實踐中。同時教師還應該充分挖掘語文教材中的人文素養，進而陶冶學生的情操，培養學生的核心素質。

比如，在學習《善良》相關的知識時，教師可以先為學生播放“感動中國人物”中來自深圳的著名歌手叢飛的圖片或者視頻等，從這些視頻中學生可以了解很多叢飛的故事以及經常參加很多公益演出等，借助對叢飛故事的播放，教師可以引導學生感悟“善良”，并踐行“善良”，養成樂于助人的良好習慣，進而提升學生的核心素養。立德樹人已經成為中職語文教學中的目標，語文學科本身具有濃厚的人文性，通過對語文知識的學習能夠從博大精深的中華文化中感知為人處世的道理，學習《論語》中“仁者愛人”的思想，領悟范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的品德，在德育教學中教師可以借助多媒體為學生播放與中華美德相關的故事、影像資料等，讓學生對中華文化的理解更加深入和具體，同時教師也可以將社會生活中的熱點案例使用多媒體為學生展示出來，通過多元化的展示和觀看，能夠在潛移默化中對學生的思想、情感、行為習慣等進行培養，讓學生能夠養成高尚的思想品德，提升中職學生的綜合素質。

3.4 借助多媒體開闊學生的視野

語文學習不能僅僅局限于課堂或者教材中，需要學生不斷積累并應用語文知識，這樣學生的語文素養才會有顯著的提升。互聯網技術為中職語文教學提供了便利，教師可以使用互聯網為學生拓展語文知識，并將其制作成PPT 的形式展現在多媒體上，同時在多媒體中還可以呈現出教學的重點與難點，進而擴大語文學習的效率。比如：在學習：“林教頭風雪山神廟”相關的內容時，教師可以先用多媒體為學生播放影視劇，然后讓學生感受每個人物形象，通過對影視劇與教材的對比學習，教師可以培養學生的探索思維，深入對語文知識難點與重點的學習與分析，打造中職語文高效課堂。多媒體技術在中職語文教學中能夠極大地開闊學生的語文視野，夯實了學生的語文基礎，因此教師要靈活應用多媒體技術，提升語文課堂的教學質量。

多媒體在中職語文教學中的應用不能僅僅局限于教師的角度，還需要教師為學生提供展示的機會，鼓勵中職學生自主利用多媒體開展課題探究，提升學生的操作能力，但是就目前而言，很多教師忽視了學生對多媒體設備的應用，尤其在德育教育的過程中，需要教師讓學生表達自己的意見和見解，或者以小組為單位將語文探究的結論以及過程呈現出來，這樣才更有助于教師對學生學習情況有進一步的了解，因此教師就需要為學生設置自主探究的語文課題，然后讓學生以小組為單位將探究的內容展示在多媒體中，比如：在文言文的學習中，很多學生對倒裝句、助詞以及虛詞的使用很容易混淆，因此教師就可以將學生劃分為不同的課題研究小組，分別對賓語前置、定語前置、省略句等句型進行研究；同時還要對助詞、代詞以及虛詞等進行匯總和整理，如《岳陽樓記》中“而或長煙一空”其中“或”為“有時”之意，而《陳勝世家》中“或以為死，或以為亡”其中“或”為“有的人”。通過學生的自主收集和整理，將其以思維導圖或者樹狀圖的方式展現在多媒體中，并派代表進行講解，最后教師還需要對學生文言文知識的總結以及多媒體的使用情況等做出科學的評價。多媒體在中職語文教學中不僅需要教師熟練應用，為學生搜集和整理出多元化的語文知識，延伸學生的語文視野和知識面，同時也需要教師轉變教學的主體，讓學生能夠使用多媒體學習語文，提升語文教學的效率。

4 結語

在素質教育的背景下，中職語文教學不能僅僅停留在對學生理論知識的講解層面，還應該有效的借助多媒體技術，調動學生的學習積極性，進而提升課堂的教學效率。首先，教師應該使用多媒體為學生創設教學情境，營造良好的學習氛圍；同時還應該結合中職學生的興趣愛好以及心理特征等，為學生制作多樣化的多媒體課件。其次，教師還應該讓學生積極參與到教學活動中，使用多媒體加強學生的德育建設，引起學生情感的共鳴，培養學生的核心素養。此外，教師還應該使用多媒體開闊學生的視野，夯實學生的語文功底。