基于“雙主體”育人的機械制造與自動化專業現代學徒制實踐研究

徐英鵬

（青島港灣職業技術學院，山東青島 266404）

以2014年由教育部和國務院所印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》和《關于開展現代學徒制試點工作意見》為標志[1]，我國開始進入現代學徒制實施階段，教育部先后遴選3 批試點單位，在借鑒德國的“雙元制”模式基礎上，開始實踐并推廣具有中國特色的職業教育新模式。黨的十九大明確提出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合校企合作。現代學徒制本身就是一種最直接能體現校企合作的一種實踐形式，由政府指導，學校、企業、行業多方積極參與，大力推進產教融合，健全德技并修，工學結合的育人機制，不斷深入技術實踐技能型人才培育，深度推進校企合作共育，切實提升職業類教育的發展質量。

青島港灣職業技術學院為第三批現代學徒制試點單位，與青島雙星橡塑機械有限公司、青島海泰科模具有限公司在校企“雙主體”育人構架下，對標青島市高端裝備制造業發展的需求，共同對2018 級機械制造與自動化專業學生進行培育，在校企“雙主體”育人構架下從探索校企協同育人機制、推進招生招工一體化、改革人才培養模式、建設校企互聘共用的師資隊伍、完善體現現代學徒制特點的管理制度、建立多方參與的考核評價機制等多方面進行了卓有成效的實踐。

1 現代學徒制的內涵

西方國家在職業教育中對于學徒制的研究和實踐較為成熟，在不同的國情背景下實踐模式也有差異，如德國的“雙元”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”模式、美國的“合作教育”模式等，配以國家層面的職業教育制度支持，形成了產與教的深度融合。西方國家通過建立國家層面的職業教育制度、利益相關方的多元參與機制、企校雙主體融合訓育的人才培養模式、規范且系統的職業教育培訓評價標準，推動了現代學徒制的發展和成熟，培養了大批具有職業素養且符合企業需求的職業技術人才，對西方國家的經濟發展起到重要作用。

20世紀80年代，我國開始對校企合作育人進行探索和實踐。“定向培養”模式開始出現，其特點是企業預定，學校培養，學生在校期間，企業不參與教育教學過程，由學校實施單獨培養，學生畢業后直接到企業就業。從20世紀末開始，伴隨企業轉型技術升級，企業由對學校人才培養的關注過渡到直接參與人才培養的全過程，以“訂單班”“冠名班”等方式為代表的工學交替培養模式開始廣泛實踐，然而，這樣的培養模式還是學校為主導，企業被動參與，校企資源互動不足，校企在工學結合過程中雙方的優勢得不到充分發揮。黨的十八大以來，我國開始試點并推廣具有中國特色的現代學徒制，構建適合我國國情的職業教育制度體系，試點開始后，以政府為主導，學校、行業、企業廣泛參與，以工學結合、校企雙主體為核心的職業教育模式開始得到廣泛實踐。當前，我國制造業蓬勃發展，從制造業大國向制造業強國邁進，以國家主導的現代學徒制的推行，既是企業發展技術升級的需要，也是職業院校提升人才培養質量和內涵建設的需要，更是我國站在國家戰略需求層面做出的總體布局，要充分認識推進中國特色現代學徒制重大意義。

2 校企“雙主體”協同育人機制的建立

（1）堅持提升人才培養質量。試點的關鍵在于積極推動企業和職業院校共同成為職業人才培養的主體，現實中校企雙方共同的價值取向就是牢固堅持提高人才培養質量這個核心任務。校企共同成立領導機構和工作機構，領導機構成員為校企雙方主要領導和分管領導，工作機構主要成員為相關部門負責人員及管理人員，制定具體的工作制度，明確分工與職責，定期召開推進會議和專題會議，搭建起校企互動機制，用完整和系統的制度體系保障現代學徒制試點中一體招生（招工）、一體培養（培訓）、一體考評（技能考核）、一體實習（就業）等關鍵環節的順利開展。加強頂層制度設計，以全新的制度體系破解傳統路徑依賴，這也是現代學徒制發展的源動力所在[2]。

（2）強化校企雙重主體地位。校企聯合培養，企業也是作為辦學主體，從職業教育的角度來看，學校對人才的培養離不開企業的參與；而從生產實踐的角度來看，企業也必須要獲得職業教育的支持。所以校企雙主體育人就是要企業一定要實質性的參與學生的培養，不僅是為學生就業提供出路，更重要的還要為教師、為課程、為培訓，提供聯合資源。校企雙方要擺脫簡單“校企合作”思想誤區，職業院校不能將現代學徒制的推行簡單照搬“訂單班”“冠名班”固有模式，要將教育教學內容與企業共擔共責，明確權責邊界；試點企業要充分固化育人的主體地位，發揮育人的主體作用，試點企業所有車間、工位都是學生（學徒）的教室，所有的生產、管理人員都是學生（學徒）的師傅（導師），與試點職業院校科學合理的設計并參與學生（學徒）育才全過程。

（3）建立“雙主體”育人機制。一是對于地方行政部門而言，要統籌好政府、行業、企業、學校各方面的資源建立教育、財政等相關部門組成的多方聯動機制；二是對每個試點單位，要建立校企一體化育人的機制，用校企一體化機制保障校企聯合招生（招工）、共同培養、多方參與評價等各試點各項任務有序推進；三是建立企業和學校教育教學資源的共享機制，在學生（學徒）培養過程中充分利用企業生產崗位資源、學校實訓資源，對于雙導師的師資隊伍建設方面，要建立雙導師培養、聘任和考評制度；四是建立校企培養成本分攤機制和學生（學徒）培養管理機制，職業院校和企業要明確雙方作為人才培養主體的責任，明確在培養教育中的分工，做到校企協同共育。

3 基于“雙主體”育人的現代學徒制實踐

3.1 招生招工一體化的推進

（1）學院與試點企業簽訂現代學徒制試點工作合作培養協議。聯合制定現代學徒制試點項目機械制造與自動化專業招生、招工實施方案，校企共同開展招生宣傳工作。采取先招生后招工的方式，首先由試點企業根據生產實際確定所需求的學徒數量，由學校負責招生（招工）計劃報送上級教育部門審批；其次由校企雙方共同制定并實施招生（招工）宣傳方案，學生入校后，校企共同成立考評組，對申請學生進行面試考核，經面試合格的學生與試點企業和學校共同簽訂三方協議，完成學徒試點班級的組建；最后是開展學徒拜師儀式，組織學徒、家長、雙導師參加，確定“學生、學徒”雙身份。

（2）簽訂學生、企業、學校之間的三方協議。通過協議明確學校、企業、學徒相關的責任，固化學生和學徒的雙重身份。在當前我國法律制度框架之下，有效合理可行的“三方協議”是實施現代學徒制的根本制度性保證，通過協議的約束和保障，要求我們學生必須具備學徒學員的雙重身份，只有保證了雙重身份才能夠從根本上保證對校企實現聯合培養的約束力，保障學徒試點的順利實施。

3.2 人才培養模式的重構

（1）學校與合作試點企業從實際出發，大膽創新，積極探索試點路徑，逐步形成了“校企共育、按需培養、螺旋提升”的學徒（學生）人才培養模式[3]。由學校和學徒試點的參與企業合力完成《教育部、青島市第三批現代學徒制試點項目機械制造與自動化專業人才培養方案》，校企聯合宣傳招生、考核組班。試點學徒按學期實行由學校和試點企業分段培養，按“理論—認知—實踐—跟崗—頂崗—定崗” 思路實現學徒專業理論、專業技能螺旋提升，通過企業文化進校園、進班級，校園文化進企業、進班組等方式，促進校企文化共進，互通互融。

（2）制定符合學徒（學生）培養模式。校企共同參與制定工作崗位職業能力標準，按照合作企業所需的職業能力構建課程體系；以實際工作任務為載體實施教學做一體、能力循環提升的教學模式；校企雙方聯合培養，實現學校教師和企業師傅兩支教學隊伍的雙向對接，學校和企業兩種教學場所的雙向對接；將職業資格標準、職業能力標準融入人才培養方案，實現學生職業認同感的對接，促進學生（準職業人）向企業合格員工的順利轉化。

3.3 靈活教學模式的實踐

（1）校企“緊密協同，無縫銜接”教學模式。按照“招生即招工、學生即學徒、入學即就業，畢業即上崗”的工作思路，校企雙方作為育人主體，不斷探索和實踐校企聯合，協同培養的新方法和新模式。深入落實“雙主體”聯合育人機制，實現招生招工一體化、學生學徒一體化、教師師傅一體化、教室工位一體化。在教學安排上，按學期制定學徒培養教育教學方案，在學校按專業基礎課學習、專業核心課實訓、專業技能課考證思路組織教學，在企業按識崗、融崗、跟崗、頂崗思路組織實踐，校企高度協同，完成學生到學徒、準員工、員工的轉變。

（2）增進學徒與師傅的身份認同。抓好“學徒拜師、導師收徒”，在企業選拔和聘請優秀技術和崗位能手擔任學徒師傅，組織學徒拜師儀式，師傅既是技能實踐方面的導師也是學徒學習、實踐優秀企業文化的帶路人，能有效解決學徒在實踐中的認知困惑，成為學徒的職業導師。學校和企業要定期組織學徒與師傅的研討座談會，結合學校文化和企業文化的不同特點，組織校企文化互進、互融活動，開設具有鮮明特色的學徒試點課程，拉近學徒與企業的距離。學徒接受學校和企業的雙重考核評價和教育管理，為學生設定符合預期的職業成長通道，增強學生的學習和實踐動力[4]。

3.4 校企互聘共用的師資隊伍建設

（1）學校和試點企業互聘共用師資。校企雙方根據共同制定的人才培育方案，建立雙導師聘任辦法、評價制訂和獎懲制度，按學生（學徒）培養的實際需求制訂雙導師的聘任計劃，對符合選聘條件的導師進行任職資格審核，并與學校和試點企業共同簽訂聘任協議，組織學徒拜師儀式（導師收徒），制定導師培養學徒的績效考評辦法，調動導師參與學生（學徒）培養的積極性。

（2）建立雙導師遴選、聘任和考核制度。學校與合作試點企業聯合成立導師/師傅聘任評定委員會，討論制定“導師/師傅聘任評定聘任程序”并制定“青島港灣職業技術學院機械制造與自動化專業現代學徒制試點項目導師聘任標準”。導師（師傅）采用學校和試點企業合作培養模式，合理規劃雙導師的培養方式，制定培養方案。在日常教育教學過程中，要通過選定專業骨干教師到試點企業進行定期的實踐培訓鍛煉，強化在實操中運用理論解決問題的能力，與企業建立聯合攻關課題，幫助企業解決生產實踐中的問題；在學校設立企業導師培訓室，定期開展教學理論和教學方法等相關問題的培訓，加強對于企業導師的培養，提高企業導師的理論教學能力。

3.5 體現現代學徒制特點的管理制度建設

（1）完善現代學徒制試點制度。圍繞招生招工一體化、學徒管理辦法、構建課程體系、雙導師團隊、教學管理、考核評價機制等方面重構了10 多項規章制度，形成現代學徒制制度細則匯編。

（2）學校與合作試點企業共同制定學徒管理辦法。明確雙方管理職責，落實安全管理措施；共同建立與現代學徒制相適應的教學管理制度，加強過程管理；共同對學生（學徒）實施評價和考核，在實施中，以企業既有的管理和考核制度相結合，融于企業員工考評體系，使評價體系做到細化、量化、系統化。對于學徒的管理，校企建立定期溝通協調機制，及時檢查和解決實訓教學的運行和質量管理等相關問題，共評共育，構建現代學徒制人才培養體系[5]。

3.6 多方協同的考核評價機制建立

現代學徒制試點的成敗需要有科學合理、可操作的運行機制和評價考核機制，這是開展學徒制試點工作的必要保障。學校和試點企業要聯合建立和實施教育教學過程的評價和考核機制和質量控制機制，也可請第三方考核評價機構參與，強化過程管理，保障學徒試點的順利開展[6]。

學校和試點企業對學徒的評價和考核需要建立評價體系，共同制定崗位實習考核標準，合理設計學生評價、教師評價、師傅評價、企業評價等細則，如制定《實習實訓考核評價標準》《現代學徒制第三方評價考核辦法》《學徒實習考核制度》《準員工實習考核制度》《準員工轉為員工（畢業）制度》等。根據學徒專業技能掌握情況和崗位需要，組織學徒考取符合崗位標準的職業資格證書。