基于社會性視角的高校教育心理學發展趨向研究

王瓊

（河南藝術職業學院，河南鄭州 450000）

隨著我國經濟的發展，各個企業在招聘時不僅注重應聘者文憑，還將心理素質納入考核標準，以評估面試者是否可以面對工作中壓力，為滿足社會發展需求當前教育部門對教育心理學重視程度逐漸升高。教育心理學分為理論、實踐兩部分，在教學實踐中不斷完善、深化教育心理學相關內容，以提高各高校教學質量[1]。

1 高校教學中心理學教育的基礎及重要性

1.1 心理學教育的基礎

據調查顯示，近年我國大學生犯罪率逐年攀升，這與大學生心理素質不高關系密切，因此當前教育中需加強對大學生心理教育的重視程度。我國高校學生中90%作用人群存在不同程度心理問題，其中引起心理問題的主要原因是家庭壓力、人際交往等，因此在高校心理教育中相關部門要加強對大學生心理教育工作的重視程度，在提高學校心理咨詢師數量同時對大學生心理教育內容進行完善。對大學生進行心理輔導不僅可疏通其心理障礙，還可引導其走出心理誤區，在今后的發展奠定基礎，還可在一定程度上減少因心理問題引發的社會危害，為我國居民提供一個健康、和諧的生活環境[2]。

1.2 心理學教育的重要性

1.2.1 讓學生能夠正視自己、接納自己

高校心理學教育有助于提高學生的自尊心與自信心，充分體現學生的自身價值，實現對自我學習能力、性格培養與優缺點的合理定位，實現對自身的客觀評價，促進學生能夠不斷認識自己，接納自己進而完善自我。

1.2.2 有助于和諧人際關系的構建

在學生接受自己的前提之下，應當促進學生不斷接受他人，培養學生與他人交流的能力，對別人的存在提供認可。在這個教學的過程當中，培養學生利用積極的態度對待其他人，促進良好的溝通與交流的進行，培養學生的人間關系建立。

1.2.3 有助于提高學生的適應能力

對于一個心理健康的人來說，能夠擁有足夠的勇氣接受事實、面對事實以及適應現實，并從中不斷調整自己適應現實環境?，F階段，通過對學生進行心理學教育，來實現對學生的綜合適應能力的提升。促進學生不斷提高自身能力，敢于面對現實，不沉迷于不切實際的幻想當中。這樣能夠促進學生樹立遠大的理想與抱負，對自己充滿信心，培養學生面對問題時應對能力。

1.2.4 有助于促進學生的心理品質提升

在對高校學生進行心理學教育的同時，能夠加強學生對自我能力的提升，實現學生對理想信念與人生價值的確立與實現，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀的樹立，不斷對學生的心理品質以及人格的培養，讓高校學生能夠擁有完整與和諧的精神面貌，實現對學生的心理品質有效提高。

1.2.5 有助于學生形成良好的心境

通過對高校學生的心理學教育，能夠有效培養學生積極、開朗、樂觀、向上的健康情緒。在日常生活中，雖然難免會出現各種負面情緒，但是這些消極情緒是可以消除的，因此，對于高校學生的心理學教育有助于培養學生對情緒的控制能力，培養學生的優秀品質，保持健康向上的積極心態。

2 目前高校心理學教育中的不足之處

在社會發展的過程中，大學生作為一個特殊群體存在于社會之中，社會的發展對其具有深遠影響，因此在全球化不斷推行的今天，外來文化不斷涌入校園，為我國高等院校學生的心理健康產生了巨大影響?，F階段，在高效展開大學生心理健康教育的工作之中仍然存在很多具體問題，主要表現在以下幾個方面。

2.1 缺乏完備的工作體系

高校心理學教育是個具有系統性的工作，需要通過時間來積累完善教育目標。但是現階段的高校心理學教育缺乏完備的工作機構與工作管理體系。并不能從根本保證心理健康教育的順利落實。當前對高校學生進行心理教育過程中，教育工作存在很高的局限性，并不能達到預期效果，從而使學生相關工作存在一定的滯后性。教師多引導學生掌握基礎性心理知識，在心理學教育中不僅缺乏針對性調查機制，且對心理學教育無準確認知，從而對心理學教育的發展產生影響。

2.2 對心理學教育的認識度不足

高校通常情況下將心理健康教育充當輔助學科進行教育，并沒有將相關心理學課程納入大學生教育課程體系之中，這就導致在日常與教學當中所采用的教學課程不規范，使用的教材版本不一，其內容與質量也是參差不齊，不能保證大學生的心理健康教育能夠順利進行，嚴重影響著教育的質量。

2.3 教學過程中，沒有做到理論與實踐相結合

在對高校學生進行心理教學過程中，教師多以理論知識為主，知識點較多明顯增加高校學生學習難度，且學校要結合社會發展對教學設備、教學方法進行更新[3]。除此之外，對大學生進行的心理學教育缺乏相應的實踐性教育，導致學生在學習心理學內容時不僅無法理解理論知識，還降低了學生學習心理學相關內容的積極性，導致學生在生活、工作、學習中無法準確運用心理學知識緩解自身不良情緒。

2.4 心理學教育的師資力量薄弱

現階段，我國絕大多數高等院校教師對大學生進行心理健康教育的工作水平普遍較低，主要原因主要是由于學校對心理學教育的意識不足，并沒有配置相關專業的教師進行教學授課。因此在實際教學工作進行中，授課教師可能并不具備專業的心理知識，所以導致教師并不能運用合理的方式方法與學生進行溝通與交流，降低了心理教育的工作效率。在教學工作進行中，教師所運用的教學方法相對單一，并沒有進行積極創新，因此導致教學工作具有一定滯后性。

3 社會性視角下高校心理學教育的發展方向

3.1 從宏觀心理學向著微觀心理學轉變

隨著我國教學事業的持續、穩定發展，當前傳統的心理學教學方法已經無法適應社會對大學生心理素質的要求，因此需對心理學教育內容進行更新，以滿足當前社會對高校學生的需求。微觀心理學教學以傳統心理學教育為基礎，對高校學生的綜合素質進行培養，該教學方法以學生的心理發展趨勢、特點為基礎進行深入研究，不僅可促進高校學生心理素質的培養，還可為學生后期的工作、生活、發展奠定基礎[4]。在心理學教學中通過結合大學生、社會需求關系，根據高校學生的心理變化情況進行針對性心理輔導，不僅可保障教學質量還可完善心理學教學課程，此外從微觀層面對高校學生、社會發展之間的關系進行分析，并圍繞社會發展需求制定符合當前高校學生心理發展的教學活動，在促進高校學生心理健康發展同時提高其社會意識，使我國高校學生可養成綜合性素質，為社會發展奠定基礎。

3.2 從教師評價向學生自我評價為主轉變

在高校心理學教學過程中以評價學生心理素養為重要內容，既往多以教師評價為主，但隨著教育社會化的發展、教育事業的改革，以學生為主的教學模式不斷應用于高校教學中，在評價高校學生心理狀態過程中，常規評價體系已經無法滿足當前社會發展趨勢，當前教學需求逐漸向學生的自我評價體系轉變，自我評價心理學教育不僅可以彌補常規評價的不足，還可提高高校學生對自我心理狀態的了解程度[5]。

因此我們在對高校學生進行心理學教學過程中需構建以學生為主體的評價方法，首先我們要加強對高校學生自我評價主觀能動性的監督，其次要監督學生完成自我評價、互相評價，使高校學生在自我評價中不斷提高其心理素養，最后需提高對高校學生思想意識的重視，增強高校學生對自我心理素質的研究，通過科學、合理的心理評價方式，促進我國教育事業向社會化方向發展，此外教育工作者、教育部門需結合當前的教學環境，引導高校學生對內心意識、心理素質進行培養，推動心理學教學中自我評估體系的建立，通過自我監督、自我反思、自我評價等方法，發揮以高校學生為主的自我評估體系，從而提高高校學生的積極性，在評價過程中要以實踐為主，在更新心理學理念、評價方法同時，為心理學教育評價創造條件[6]。

4 社會性視角下高校教育心理學的價值構建

4.1 注重生活與知識的融合

從高校教育心理學方向研究發現，心理學教育涵蓋心理學科各項理論知識，理論知識是構成心理學教育的主體，也是推進高等院校心理學發展的基礎。在當前高校心理學教學過程中要加強對高校學生的性格、人格、知識、情感、能力、價值觀等的養成，但上述的教育需從理論知識中傳遞、實現，當前在對高校學生心理學教學中，要結合高校學生的生活實踐，從理論知識的學習中滲透到社會實踐中，從而獲得教學者的性格、人格等，并從傳統的學科教育中促進高校學生對心理學教育的認知，也就是從社會性視角對高等院校的心理學教育進行評價，將教學心理學的理論知識與創新思想聯合，從教學心理學的理論知識中引導高校學生樹立正確的心理機制，以滿足高校學生的理論知識教育、心理發展相結合，以提高高校學生對社會的適應性[7]。

4.2 注重教育心理學對傳統教育模式的突破

傳統心理學教學事件、研究等內容均呈現較強的滯后性，但當前高等學校教育呈現社會性發展，因此需結合當前社會發展對教學模式進行更新，使其可適應當前社會發展趨勢。當前高校學生對教育的社會性轉變認可度越來越高，但高校的心理學教育反而停留在傳統教育中，不僅會影響高校學生心理問題的解決，還會干擾心理學教育方式的完善，因此我們需從創新教育模式中對高校心理學教育方向進行重新設定。結合當前高校社會實踐性教育，將社會需求作為心理學教育的前提，高校學生在參與社會生活同時對社會發展方式進行完善，并從社會發展中進行實踐性教學，因此我們要結合社會發展對高校心理學教育模式進行完善。高校學生通過不斷參與社會生活對社會發展形勢進行完善，教學人員通過結合高校學生的心理發展特點，從而展開針對性研究，對制約當前心理學教育的內容進行分析，以確保心理學家教育可與時代進行同步發展，提高高校學生的心理學教育價值。

4.3 注重教學評價中自由教育風格導向

結合當前時代發展對高校心理學教育風格進行分析，以高校社會性發展為心理學教育主體，現階段自由教育風格逐漸應用于臨床教學中，且廣大受教育者對自由教育學風格接受程度較高，高校學生結合自身心理發展特點，確保在心理學教育中可結合學生的心理變化對教育體系進行優化，從而建立以自我評價為主的教育風格，且在心理評價中要引導高校學生積極參與搭配自評、他評、互評中，在心理學教育中以人文教育為理念，構建高校自由風格的心理學教育模板，以適應當前時代發展需求。結合研究資料發現在心理學教育中展開自我評價、他人評價、互相評價，不僅可調動高校學生參與心理學教育的積極性，還可提高高校學生的自我意識、自我思想，在提高高校學生心理學知識同時滿足社會發展需求。

4.4 注重教育心理學的前瞻性研究

當前各高校正參與到心理學教育事件工作中，首先從微觀層面對高校學生的心理發展規律進行分析，而后結合高校學生的自我心理構成要素，對學生的內部心理狀態、外界環境與心理刺激關系進行分析，在提高高校學生心理水平、心理素質同時結合外部環境的變化對教育人員心理學教育制定實踐性活動，在轉變心理評價方式的同時對心理學教育模式進行優化，使其可以適應當前時代的發展，在堅持以人為本理念的同時積極發揮高校學生的自我評價，以滿足當前心理學教育的發展，增強高校心理學教育的前瞻性，減少高校學生心理問題發生率[8]。

5 結語

綜上所述，對高校學生進行心理學教育不僅可提高高校核心競爭力，還可提高其在辦學競爭中的優勢，教育部門持續不斷對心理學教育內容進行改革，確保高校在市場競爭穩定發展。因此我國高校要結合自身的教學水平，對學校資源進行整合，并定期通過調查了解市場發展趨勢、社會人才需求制定具有獨特特色的教學機構，提高高校競爭力。