任務驅動法技術在現代計算機教育中的應用研究

張家彬，楊玉梅

（臨洮縣洮陽鎮文峰小學，甘肅 定西 730500）

計算機課程是一門實用和創新的課程，是學生最感興趣的課程之一。根據計算機教育的性質，教學方法與其他學科完全不同。計算機教育的目標是提高學生使用信息的能力，提高創新的質量，鼓勵學生敢于工作并切實勤奮。因此，在此階段任務驅動法應用于計算機教學非常重要。探索任務驅動法在計算機教學中的應用和主要難題也是非常必要的。

1 任務驅動法

任務驅動型教學法是師生主導的教學法。在課堂上專注于特定目標后，將目標分為多個任務，通過探究探索并激發學生學習的興趣，獲得學習領導力。任務驅動型教學法特別適合計算機應用課程的培訓，該課程的知識內容會快速更新，并且學生需要能夠獨立分析和解決問題。任務型教學法以學生產生興趣的前提開始，進行獨立的探索，小組討論，團結合作，最終設定學生思想中的知識結構，建立學生的自我意識。是一種相對自由和科學的教學方法，激發您的學習熱情，將被動接受變為主動學習。在傳統的教學法中，教師向學生展示特定的操作階段，學生經常被動地模仿并且對學習不感興趣。任務驅動法不僅激發了學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，并通過引入“有趣的工作”使學生在學習環境中積極思考，探索和交流。任務驅動法符合“獨立，合作與探究”的學習模式，側重于能力培訓。在傳統的教學法中，當老師在教書時，一些方法和手段被用來使學生獲得知識，而這在很大程度上忽略了學生的學習能力。任務驅動法是一種以學生為主體，以“任務”為驅動力的教學模式。在老師提出“任務”后，學生可以使用綜合的學習資源進行獨立探索，并共同完成“任務”。在課程中，教師為學生提供了廣闊的空間來探索和思考，并且學生可以通過自己的努力實現自己的目標。通過個人探索和實踐，學生可以將被動學習轉變為主動和創造性學習，并與他人合作進行學習。這將幫助學生養成良好的學習習慣并樹立強大的心態[1]。

2 計算機的教學現狀

在中國的計算機教育中，它通常分為兩個部分。首先是教授有關計算機的理論知識，這是非常理論化的，而且知識點比較復雜。由于語言學習難度大，學生們很難理解教科書的內容和知識，容易產生對計算機學習的恐懼感，因此教學效率低下，難以達到教學效果。第二個是關于計算機的實際應用的教學，許多學生發現計算機學習非常困難，并且很難找到計算機學習的樂趣。對編寫程序感到無聊，并將老師分配的作業視為負擔，不利于計算機長久學習。

3 任務驅動法在計算機教學中應注意的問題

3.1 明確主體任務

任務驅動型教育是以教師為中心，以學生為主體。教師應注意闡明本班的學習挑戰，明確作業的類型，無論是獨立任務還是協作任務，明確每個人需要執行的任務。讓每個人都做好自己的工作。學生需要進行實踐作業以學習并闡明學習的目標和方向。在設計作業時，教師需要注意各種作業的聯系，并確保學習過程的順利進行。

3.2 注意與其他教學手段有機結合

任務驅動教學方法具有其他教學方法無法比擬的優勢，但不能完全替代其他現有教學方法。傳統的教學模式具有獨特的特征，可以傳達學生的知識，提高學生的技能并提高學生的素質。在課程中，教師需要根據教學內容，目標，學生的人格特質和個人差異，有機地結合任務驅動型教學法和其他傳統教學方法。

3.3 注意建立科學的評價體系

教育評估是新課程改革中的關鍵問題，計算機教育和理論教育相輔相成，形成了完整的教育體系。計算機應用程序是多樣且復雜，評估是其重要組成部分，為了提高學生的計算機技能和計算機課堂教學質量，教師必須根據每個學生的特點和任務完成情況采用不同的計算機應用程序，評估方法，目標評估績效，科學緊密協調的完整評估系統以及評估方法的建立和評估機制的改進。

4 驅動法在計算機教學中的應用策略

4.1 教學觀念要把學生從客體轉變為主體

教師在使用任務驅動型教學方法時必須改變教學觀念，將學生視為教育的對象，并正確地使用任務驅動型教學方法，使學生成為教授的主流，激勵學生學習的信心，在工作過程中學習計算機技能，分配學生教育任務，讓學生體驗實際的工作過程，然后將大型任務分解為幾個較小的任務逐步完成并提高其實用性。另外，如果教師在教學過程中采用任務驅動型教學法，他們可以根據學生的能力安排不同的教學任務，組織相應的教學活動，為學生提供良好的學習環境和氛圍。

4.2 確定學習任務，培養學生的發散性思維

明確的學習目標是任務驅動法的重要環節，確保任務目標的選定內容充分反映教學內容并突出其專業知識。學生應該能夠通過完成任務來學習知識，注意學生的實際操作技能。如果教學目標明確，則需要分解課程分配，并將課程知識與該任務結合起來，以便涵蓋所有相關知識點。在接下來的課程中，學生將需要針對各種課程制定詳細的教學計劃，以便他們可以通過情景教學實踐學習并在現實的教學環境中獲得知識。在計算機教育中，老師首先介紹當前班級的教學重點，然后將班級的主要學習任務分配給學生，以使整個班級不會偏離主題。計算機教師應引導學生學習主要內容，掌握所有知識點，并盡可能有效和獨立地完成學習任務。任務驅動法使學生能夠解決自學過程中的知識難題，提出針對性的問題，快速掌握學習要點并提高學習效率。學生在完成作業的過程中會遇到各式各樣的問題，老師應當進行適當的答疑解惑。發現普遍的問題時，老師應向所有學生解釋。每個學生對計算機課程的熟練程度有不同的水平，優秀的學生完成學習任務后，教師應鼓勵學生幫助落后的學生完成預定的學習任務。

4.3 開展合作學習，提高學生的探究能力

教師可以指導學生進行小組合作學習，以提高他們的探索問題的能力。在學習小組中，成員可以互相幫助，彼此交流并通過協作學習完成學習任務。例如，我們可以根據學生自身的實際情況進行分小組的形式分開教學。首先，選擇一個有能力和負責任的學生作為小組組長。如果在自學過程中出現問題，您可以從小組組長那里獲得幫助，如果小組組長不能解決問題，小組成員可以參加討論，并且大多數問題都可以在小組中解決。在所有人進行討論后，小組負責人向老師報告，老師可以回答問題或組織全班討論和解決問題。這不僅可以提高課堂效率，還可以提高學生的團隊意識。在完成“任務”的過程中，教師應該是學生學習的“合作伙伴”，而不是旁觀者或者上級領導。教師應深入每個小組進行指導，評估和反饋，鼓勵學生在更好地獲取和應用知識的過程中發展自學和思考能力。實際上，這種協作本質上是一種提高學生的自學技能的方法。計算機這門課的內容復雜和困難，教師需要在課程開始之前讓學生在他們的學習小組進行問答和闡述。然后，基于對學生學習情況的理解，教師可以為基礎較好的學生分配相對困難的作業，為基礎較差和接受能力較差的學生分配較容易的作業。這樣，其他成員就可以通過具有學習目標的協作學習快速完成學習任務。

4.4 完善任務評價

當學生完成一項任務時，他們在一定程度上已經建立了自己的認知結構，但這并不全面和完善。只有通過學生與教師之間的溝通進行分析，評估和總結，才能改善知識結構并實現教育的最終目標。展示，評估和交付優秀的學生作品是讓學生最興奮并提高課堂效率的最有效和直接的措施，并且學生將提出許多問題和解決方案，最終提高課堂氛圍。最后，教師不僅應檢查學生的綜合表現，以便他們可以清楚地解釋和參考所學知識，而且還應指出缺陷和改進方法。作業完成后，老師會總結并反映完成任務過程中出現的問題和解決方案，及時評估并反饋給學生，并了解學生對知識的掌握程度，以便他們可以更有效地開展教學，優化教學目標，提高教育質量。最后，教師可以分配與此班級或下一班級相關的任務，以便學生可以查看，學習和鞏固他們的作業。任務評估的主要目標是學習教學任務，學生的態度和學習效果可以有效的評估整個教學活動并幫助教師充分理解問題。因此，作為發展任務型教學方法的前提，任務評估指標應具有一定的價值和可操作性。師生的自我評估和師生的相互評價可以產生更好地反映教學效果，使老師更好地了解教學方向，整體學生水平和學習態度。為了更好地設定未來的教學目標，可以提高老師的教學效率。

5 結束語

計算機課程是實際操作和理論并存的學科，學生必須具有理論知識以及實踐技能。由于實用計算機培訓課程和任務驅動教育的特點可以有機地結合起來，任務驅動教育自然成為了中國大學計算機基礎教育的主流教學模式。教師需要認識到任務驅動教學方法的重要性，并在計算機教育中加以推廣，有效提高計算機的教學效率和水平。