行動導向教學法在《電器及PLC 控制技術》中應用與反思

吳玉瑩

（江蘇省睢寧中等專業學校，徐州 221200）

行動導向教學法是德國雙元制職業教育模式下產生的、適用現代工業要求的一種先進的教育教學方法。行動導向教學法要求教師在自己的業務上，教學能力上都要有很強的基本功和駕馭能力，他不同于傳統的教學方法，只要備好書本上的知識就行了。行動導向教學法要廣泛涉獵各方面的專業知識，不能只懂得書本上知識，否則就會被學生“將死”在課堂上。學生都喜歡知識淵博的老師，學生不會佩服一個連學生問題都回答不上來的老師。因此在實施行動導向教學法的時候要不斷的學習，不斷的思考，不斷的反思，不斷的進步。學生抗拒的不是交給他的內容，而是我們交給他的方式，讓我們一起來反思吧！

1 怎樣才能贏得學生的尊重

在學生們眼里，并不是所以的老師都是很棒的，他們也會把老師分為好幾等，原因有很多種，當然我感覺這和老師的個人淵博的學識、過硬的教學本領、細心的呵護學生有很大的關系。從事職業教育也有十多年了，在這十多年里我送走了無數名學生。讓我欣慰的是有不少學生畢業后還經?；貋砜纯次?，和我聊聊我曾經交給他們的知識，閑聊之間讓我感覺的到我教給他們的知識還是留下了很深的印象，我對的起他們，也能給他們的家長交上滿意的答卷。我們的學生雖然基礎比較差，但是學生的自尊心很強，為了贏得學生們的尊重，我時時刻刻提醒自己，要不斷的學習，提高自己的教學本領。

《電器及PLC 控制技術》是一門主干的專業課程，對于這門課我實施行動導向教學法來進行教學，我更加不敢怠慢自己的教學業務，除了大量閱讀相關書籍以外，我還經常利用互聯網絡進行在線學習，利用假期到工廠企業學習，參加技能比賽等。為了贏得學生們的尊重，我要不斷給自己“充電”。我要做學生心目中好老師。

2 師生地位的轉變

傳統的教學法都是老師在講授知識，學生被動的掌握知識，而在行動導向教學法中學生是占主體地位的。教師要時刻注意角色的轉變，在行動導向教學法實施過程中：教師作為教學的設計者應該在準備階段為學生開發、設計好學習任務；在教學過程中主要由學生完成相應的學習任務，教師不再過多參與其中，而是注重教學組織并引導學生完成學習任務，“導演”好每節課就行了。學習完成后最容易被大家忽略的就是要及時的總結和評價，該環節老師要有針對的點評，要突出學習的重點，及時表揚完成較好的學生，鼓勵完成較差的學生。在不同階段教師要注意角色的轉變，積極引導，啟發，鼓勵學生，教師所站的角度要高于學生，要能把控好每節課。教師不再做課堂的主講者而要做課堂的主導者，設計的學習任務要能突出學生在課堂上的主體地位。

行動導向教學法讓我不再一味的把書本上的知識灌輸給他們，而是把教學內容分成若干個模塊，每個模塊中又細分成若干個學習任務。我常常會找一些有代表性的學生來共同制定學習任務（其中有表現好的學生，也有表現差的學生）這樣有利于在教學過程中學生能更早的進入到學習狀態中來。每次上課的時候都以任務的形式下發給學生，學生可以分組討論，可以自主研究。通過學生的自主學習體現學生的主體地位，在整個教學過程中，我只充當組織者，監督者。對于比較棘手的學習任務時，我也會參與其中。在整個教學過程中學生能更好的掌握所學知識而且不容易遺忘，再比如說在介紹接觸器結構與工作原理的時候，以往我只是利用多媒體課件進行講解，自己講的很費勁，學生聽著也很累。但是用行動導向教學法就不一樣啦：在講課開始時，我先把接觸器的應用介紹給學生，激發他們的學習興趣，然后再把接觸器以小組形式下發給學生，讓學生有目的的學習，通過學生的動手拆裝，讓小組中的每一位成員把接觸器拆裝一遍，然后再讓他們總結其內部的結構，通過多次實驗，絕大多數的學生都能總結接觸器的三大結構（電磁系統、觸點系統、滅弧裝置），對于基礎好的學生我還會鼓勵他們總結接觸器的工作原理。通過學生的動手拆裝—個人探究—小組總結的形式，學生很容易就掌握了所學的內容。

3 積極調動學生學習興趣

我們中職班學生學習習慣差，缺乏自信心而且不能持之以恒，三天打魚兩天曬網的。很多學生都是上課時死氣沉沉，沒精打采，下課時就活蹦亂跳的。有的學生有抄襲作業現象，有的連作業也不做。對于自己的學習成績更是一點也不關心。通過調查后我發現學生對空洞難懂的理論知識不感興趣，都樂于動手做些東西。自從在《電器及PLC 控制》課堂教學中采用行動導向教學法教學模式，激發了學生學習該課程的興趣，對于理論知識的教學我本著“必需”與“夠用”的原則進行教學，對于一些繁雜的、晦澀難懂的內容適當的簡化，增加了許多新的教學方法如：頭腦風暴法、角色扮演法、案例教學法、任務驅動法、卡片展示法等，通過這些新的教學方法使課堂氣氛比以前活躍了，學生們發言積極，動手操作欲望增強，學習效率大大的提高了。

行動導向教學法除了在《電器及PLC 控制技術》、《機電一體化調試用》中應廣泛之外、還在我們學校新開的電梯專業中廣泛應用，每年我都會鼓勵我的學生參加技能大賽，由于平時動手能力很強，自主學習興趣高。近五年來我輔導的學生在本門課程中學習效果非常好，每年的市技能大賽都能取得很好的成績。

4 多鼓勵增強學生自信心

教師的評價對于學生來說是很重要的，有時候老師的一句“很好”“很棒”“還不錯哦”等看似很簡單的一句話，他們卻能感覺你在關注他，他們的學習得到老師的肯定。有時候一句批評的話，可能就會使學生喪失學習一門課程的興趣。所以教師一定不能吝惜對學生的表揚。

行動導向教學法采用的評價方式是多元化的。他改變了以往單一的評價模式，它可以通過小組互評，教師點評；也可以根據網上學習情況，進行網絡評價，不管是哪種評價模式，行動導向教學法的評價模式突出特點是：學生利用理論知識解決實際問題的能力。他的優點是更能貼近學生的實際，更能把學生的主體地位體現出來。通過我在教學過程中體會和學生的反饋，讓我感覺這種教學法的好處。自從采用這種教學方法以來，不少學生找我說：“老師我學到了不少知識”，“以前上課我不敢說，現在我敢說了”，“老師這個我會親自做了，比書本上講的要簡單多了”，“老師不再批評我了，原來我也能做到”等等，看到學生高興的樣子，我也很欣慰，因為我也收獲了。

在行動導向教學法中學生是占主體地位的，因此大部分的學習任務要由學生來完成，所以教師要對于學生完成的學習任務及時給與評價，及鼓勵。我們職業學校的學生基礎比較差，很多學生都很自卑，感覺自己什么都不會，有的甚至破罐破摔。其實則不然，很多學生是很聰明的，只是在初中時沒有得到老師很好的關注。因此在我的課堂上沒有好生，差生之分，只有勤奮與懶惰之分的學生。也就是說只要你想學，我都會樂于教。在我教的學生中有很多學生是對理論知識掌握不夠好，而動手操作能力極強的。這些學生最容易迷失自我，認為自己理論學不好，自己什么都不好。這個時候我通常要求他們先動手練一練，用實踐來鞏固理論知識的學習。通過多鼓勵，及時給出學生肯定的評價，使學生自信心得到了增強。讓很多學生知道：原來我也很棒！

行動導向教學法是一種新的教學法，在這幾年里我收獲了學生的尊重與認可，學生的學習成績得到了很好的提高。當然在應用行動導向教學法時也存在很多不足：如個別懶惰的學生不愿參與進來，以及如何在省賽中取得更好的成績等等都需要我去改進，因此行動導向教學法在《電器及PLC 控制技術》中的應用，還需要我“思考著往前走”。