多媒體信息技術助力高中生物實驗教學

張進霞

（甘肅省武威第十八中學，武威 733000）

多媒體信息技術隨著時代的發展逐漸走入到教學的課堂當中，教師在運用多媒體信息技術提高學生生物知識的同時，也要關注學生在學習過程當中的學習情況，及時調整多媒體信息技術的教學，讓學生能夠在全新的教學方法里得到更多的提。在使用多媒體信息技術的時候，教師也不能拋棄傳統的課本教學，應該將兩者進行有機的結合，讓學生能夠逐漸適應多媒體信息技術教學的節奏融入到教學當中，提高自身的學習效率。并且教師要鼓勵學生在學習當中將自己對于多媒體信息技術教學的疑問，以及一些學習上的困難和教師進行清說，方便教師及時幫助學生解決問題，明確學生的前進方向，讓學生在學習當中能夠找到自己的學習目標。

1 將多媒體教學與課本教學將結合，打造高效學習

教師在運用多媒體信息教學的時候，不能忽視傳統課本教學對于學生的幫助，所以教師應該將多媒體教學與傳統課本教學相結合來打造高效的學習，從而幫助學生在學習過程當中能夠收獲更多的知識。雖然多媒體教學在教學當中可以為學生打招呼更加豐富有趣的教學內容，但是課本教學同樣也非常具有標志性，可以明確學生的前進方向和學習目標，讓學生在學習過程當中可以更好地提高自身的生物水平。教師在結合的過程當中應該根據學生的接受情況來調整兩種教學方式的占比，從而打造高效的學習課堂，讓學生能夠在這兩種教學當中收獲更多的知識，同時，也讓學生能夠逐漸接受多媒體信息化教學，防止學生因為突然接觸多媒體信息化教學而導致自身學習無法跟上。

例如，在學習《細胞的基本結構》章節當中，教師可以先通過課本教學向講解細胞的相關屬性和實驗學習，然后再通過多媒體教學為學生播放一些細胞基本結構研究實驗的視頻，幫助學生更好的理解細胞當中細胞膜，細胞器以及細胞核的分工：細胞膜是系統的邊界，而細胞器是系統內的分工合作，細胞核是系統的控制工作。教師在通過視頻的過程當中，可以從這三個部分幫助學生理解細胞的基本結構和實踐知識，保證學生在學習過程當中能夠通過多媒體信息教學收獲到更多的知識，從而保持學生學習的高效性，打造高效學習的高中生物課堂。

2 將生物實驗分解，提高學生對生物實驗的理解

生物學習的過程當中有非常多難度較高的實驗，使學生在實踐過程當中對于實驗的節奏以及步驟都不能很好的把控，導致學生學習實驗的效率低下。所以教師可以通過多媒體信息技術幫助學生在生物實驗過程當中將生物實驗進行更好的分解，提高學生對于生物實驗的理解，讓學生能夠在觀看視頻的過程當中提高對于生物實驗的興趣，并且學習他人在生物實驗當中一絲不茍的精神。將生物實驗進行分解可以降低學生實驗的難度，讓學生在實踐過程當中能夠明確自己的實驗步驟，在實驗當中提高自身的實驗效率，從實踐當中將知識更好地進行體現。教師要引導學生在知識在實踐過程當中進行更好的反饋，提高學生的創新能力。

例如，在學習使用顯微鏡的時候，教師可以通過視頻為學生播放顯微鏡觀察多種多樣的細胞時的使用步驟，首先是低倍鏡的使用步驟：取件、安放、對光、壓片聚焦和觀察。然后再為學生去進行下一步高倍鏡的視頻演示：在低倍鏡下找到觀察的目標，然后再移動裝片將觀察物體移到視野中央，轉動轉換器換成高倍鏡，最后進行調焦，轉動細準焦螺旋，如果視野比較暗的話，可以調反光鏡或者是光圈。通過實踐的細分視頻讓學生能夠分層了解顯微鏡的使用過程，促使學生在觀察細胞時更好使用顯微鏡，提高學生的實驗效率。

3 拍攝學生實驗的視頻，營造趣味高中生物實驗課堂

在學生進行生物實驗的過程當中，需要對自身的不足進行反省，同時高中的學習壓力也非常的大，學生在學習過程當中需要具有趣味性的課堂才能提高學生的實驗動力。所以教師可以運用多媒體信息技術的優勢，通過拍攝學生實驗的視頻，讓學生可以在課后在網絡上觀看實驗的過程，以此來分析自己的不足和提高自己的前進動力。并且通過視頻的拍攝還可以讓學生在實踐過程當中更加認真，增加了生物課堂的趣味性，使學生在實踐過程當中能夠更加主動和積極，營造高效的生物實驗課堂。

例如，在進行物質鑒定的實驗過程當中，教師可以用手機拍攝下學生實驗的全過程以及學生實驗的細節，然后將拍攝下的視頻上傳到學校的網絡平臺，供學生觀看。在上傳視頻之后，教師要求學生每一個人在視頻下面將自己看完后的感想寫下來，從而驗證學生是否有認真看視頻。通過拍攝視頻的方式可以激發學生在實驗過程當中的積極性，讓學生感受到實驗需要認真去對待，培養學生良好的實驗習慣，并且營造趣味性的高中生物課堂，讓學生能夠在生物實驗當中感受到實驗不一樣的趣味。

4 結束語

教師通過多媒體信息技術可以提高高中生物教學的質量，但同時也要針對學生在教學過程當中的反饋，及時調整教學方向，讓學生在教學當中可以真切感受到多媒體對自身的幫助，樹立學生的學習自信，從而提高學生生物實驗的質量和效率。