基于任務(wù)驅(qū)動的微機原理、匯編語言及接口技術(shù)實驗教學(xué)改革

楊 蕊

（燕山大學(xué)里仁學(xué)院，秦皇島 066000）

《微機原理、匯編語言及接口技術(shù)》是高校理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)具有一定的微型計算機軟件、硬件方面的實際研發(fā)能力。歷年來該門課程的教學(xué)效果并不理想，匯編語言本身難理解、枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)完比如C語言等高級語言之后感到思維難以轉(zhuǎn)換。再加上這門課程的理論學(xué)時較少，導(dǎo)致學(xué)生不能完整地掌握所學(xué)知識，在獨立編程和解決實際問題的能力方面有所欠缺。正因為此，本文結(jié)合我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展定位，提出了“微機原理、匯編語言及接口技術(shù)”實驗課程的教學(xué)改革措施。

1 微機原理、匯編語言及接口技術(shù)實驗課程目前存在的問題

1.1 實驗課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理缺乏創(chuàng)新

微機原理、匯編語言及接口技術(shù)課程包含理論課程和實驗課程兩部分內(nèi)容，改革之前的實驗課教學(xué)存在一些問題，包括實驗題目設(shè)置陳舊，多年沒有變化，實驗內(nèi)容當(dāng)中驗證性實驗的較多，缺乏綜合性的實驗題目，設(shè)計性的題目更是少之又少，在整個實驗的過程中，學(xué)生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力方面都沒有得到提高。

1.2 實踐教學(xué)手段過于單一

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)沒有得到同步，主要原因是第一理論課上教師只是講解了理論知識，學(xué)生在理論課上沒有任何事件，而實驗教學(xué)和理論教學(xué)又有一段事件的間隔，在這個過程中會導(dǎo)致實驗課的時候，學(xué)生已經(jīng)把理論課上講的內(nèi)容忘記了，或者老師剛剛講過的知識實驗課用到的時候要間隔很久。另一個原因是大部分實驗內(nèi)容是已經(jīng)設(shè)定好的，學(xué)生在實驗過程中一般不去思考還是否能換一種電路的設(shè)計方法或者程序編寫方法，只關(guān)心自己的程序是否出錯，是能否看到實驗現(xiàn)象。所以學(xué)生的硬件電路設(shè)計能力和軟件編程能力方面沒有得到培養(yǎng)和提高，阻礙了本科院校培養(yǎng)實用型技術(shù)型人才的目標(biāo)實現(xiàn)。

2 微機原理、匯編語言及接口技術(shù)實驗教學(xué)改革措施

2.1 項目驅(qū)動式實驗課程設(shè)計

在實驗課程設(shè)計方面首先將微機原理與接口設(shè)計實驗課程改革為軟件實驗和硬件實驗，其中軟件實驗為16學(xué)時，硬件實驗為8學(xué)時，先做軟件實驗，后做硬件實驗，采用的是“先易后難、逐層推進”的策略，在第一個軟件實驗的題目相對較簡單，而且給一出部分代碼，讓學(xué)生填上主要代碼，然后輸入到計算機中，通過星研和MSforwindows這兩個軟件來進行程序的編寫，然后再進行程序的調(diào)試，在調(diào)試的過程中就可能遇到一些問題，由學(xué)生自己解決，實在不能解決的由實驗老師給與一定的幫助，但一定要求學(xué)生自己弄明白，16學(xué)時的實驗分為8個項目進行，這8個實驗是由簡單到復(fù)雜的，其中前7個項目中每個項目有3-4個題目，因為實驗課與理論課在時間上有一定的差距，所以在上課之初，實驗教師先用PPT對本節(jié)課所需要的知識點進行復(fù)習(xí)，然后讓同學(xué)們自己根據(jù)題目要求完成實驗內(nèi)容，最后由老師進行驗收，為了防止同學(xué)之間互相抄襲，在每個同學(xué)驗收實驗的過程中，要進行提問，而且每個同學(xué)之間的問題也不一樣，這樣就確保了每個同學(xué)都能掌握本次實驗課的知識點。第8個實驗是一個綜合性題目，分組完成，按照學(xué)號進行分組，每組3-4名同學(xué)，在第7次實驗課的時候，就將題目發(fā)下去，給學(xué)生一定的時間去查資料準(zhǔn)備，在驗收的過程中要進行答辯，答辯也是以小組的形式來完，要求組內(nèi)的每個成員都要回答問題，根據(jù)回答的情況來給出不同的分值，每個組的綜合題目都不相同，這樣避免了組與組之間互相抄襲的可能。同時也鍛煉了同學(xué)們之間互相協(xié)作的能力。有了軟件實驗的基礎(chǔ)，再進行硬件實驗，硬件實驗是8學(xué)時，分4個項目進行，借助星研實驗箱來完成，四個項目的題目分別為流水燈、交通燈、八段數(shù)碼管和3-8譯碼器實驗，通過這4個生動有趣與現(xiàn)實聯(lián)系很緊密的實驗項目讓學(xué)生充分理解8255A和計算機之間的通信原理，在每個實驗的驗收過程中，會鼓勵學(xué)生主動來講，把他自己的思路講解出來，講完之后允許其他同學(xué)進行提問，大家互相討論，互相學(xué)些，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2.2 課程考核模式的改革

以往的考核只注重學(xué)生的卷面成績，但是這樣方法不能全面地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，因此需要改革考核方式。對于實驗課，主要按實驗過程、實驗報告、考勤三部分對學(xué)生進行考核，實驗過程的成績所占的比例最大，占40%，軟件實驗綜合題目占20%，實驗報告占20%，實驗考勤部分占20%，每次上課都要刷卡進行考勤，下課時也要進行刷卡簽離，這種考核方式更加能夠公平合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)效果的反饋與分析

為了檢驗任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的效果，在學(xué)期結(jié)束時采用問卷調(diào)查的形式對機械專業(yè)學(xué)生進行抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：第一大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法的教學(xué)效果。第二學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)設(shè)定由簡到難逐層遞進，各項目的任務(wù)設(shè)計能夠滿足微機原理與接口技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)。通過項目的完成能夠熟練掌握和運用匯編語言，對以后的工作可以起到借鑒和啟發(fā)的作用。第三學(xué)生們普遍認(rèn)為，這種基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法不僅能夠增強學(xué)習(xí)的信心和興趣，而且能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強了團隊意識。