積極遷移策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

韓國鳳

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的語用知識教學(xué)中指出：綜合性的語言實踐活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，選擇既有意義，又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗語言的興趣，以使學(xué)生在語言實踐活動中，反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個人的情感和觀點，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。其中，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的生活經(jīng)驗和語境對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要意義。

閱讀教學(xué)是單元教學(xué)的重要組成部分。筆者在以單元為背景的閱讀教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗與新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)行積極遷移，大大提升了閱讀教學(xué)效率。

一、積極遷移策略的概念闡述

美國心理學(xué)家大衛(wèi)·蘇澤（David ASousa）將人腦建立新舊知識聯(lián)系的過程稱為“遷移”。該過程的強(qiáng)度取決于兩個方面：一是舊知識對新知識的影響;二是新知識對未來的作用。在短時記憶接收到新消息后，會在長時記憶中搜索與新知識有關(guān)的信息，這為新舊知識建立聯(lián)系發(fā)揮了巨大的作用。蘇澤將這一過程稱為“積極遷移”。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)單元的整體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和和閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計并運用適當(dāng)?shù)姆绞剑谘驖u進(jìn)的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生實現(xiàn)積極遷移，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、積極遷移策略的實施過程

在此，以人教版第一模塊第一單元的friends為例，進(jìn)一步說明積極遷移策略在單元閱讀教學(xué)中的具體運用。

1.課前了解學(xué)生，激發(fā)興趣

一是了解學(xué)生的生活背景 。學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)歷對他們學(xué)習(xí)新知識有著很大的影響，若學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活背景相近，那么學(xué)生學(xué)起來就會更加容易。因此，教師要了解學(xué)生的生活背景和學(xué)生對某類知識的掌握情況，以便采取合適的方式開展教學(xué)。例如，在對Annes Diary這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，筆者給學(xué)生布置了一篇開放性作文“My friend”，鼓勵學(xué)生在作文中寫出自己的經(jīng)歷、自己與朋友在一起的感受和自己對友情的珍惜等，以了解學(xué)生的生活背景、交友愿望等情況。

二是了解學(xué)生的知識儲備。學(xué)生的知識儲備決定了他們對新知識的接受程度，同時也是教師采用恰當(dāng)方法進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。同樣以Annes Diary的閱讀教學(xué)文章為例，課前，筆者使用開放式的問卷調(diào)查了解了學(xué)生的知識儲備情況，該問卷包括以下三個問題：When did World War Two happened？ Have you ever heard of Annes Diary？ If you were hidden in a basement for a long time without being permitted to go out ，what would you do？作業(yè)和調(diào)查問卷的設(shè)計，既使教師對學(xué)生的情況更加了解，又幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好了準(zhǔn)備。

開放性的作文和問卷調(diào)查，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們積極投入對新知識的學(xué)習(xí)中。而這正是教師了解學(xué)生生活背景的意義所在，也是積極遷移的重要體現(xiàn)。同時，基于對學(xué)生的了解，教師在課堂提問、測試設(shè)計等過程中，可以更好地了解學(xué)生獲取知識的情況，進(jìn)而鞏固遷移成果，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

2.課上建構(gòu)先驗知識，創(chuàng)設(shè)情境

作為教師，不能憑空假設(shè)學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所需的知識結(jié)構(gòu)，而是要在沒有先驗知識的情況下創(chuàng)建相關(guān)信息，并提供給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的連接，進(jìn)而實現(xiàn)積極遷移。

一是使用相關(guān)線索或問題將新知識與已有知識聯(lián)系起來。線索能夠明確地提示或暗示學(xué)生將要經(jīng)歷什么，所以教學(xué)中可以使用線索或問題將新知識與已有知識聯(lián)系起來。仍以上述閱讀教學(xué)為例，筆者根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，同樣設(shè)計了以下三個問題：A girl was hidden in a basement and couldnt go out to play ， how could she make a friend？ What would the girl do while hidden in the basement？ What was her expectation？以此促進(jìn)學(xué)生思考。這些問題，為學(xué)生理解課文提供了線索，可幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事發(fā)展進(jìn)程，體會主人公的感受和期待。通過思考，學(xué)生預(yù)知了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而做好了知識上和思想上的準(zhǔn)備，實現(xiàn)了問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極遷移。

二是建立圖像聯(lián)系。圖像、視頻等素材，能夠直觀生動地再現(xiàn)知識內(nèi)容，使學(xué)生迅速了解知識的背景。同時，這些素材可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠更好地實現(xiàn)積極遷移。例如，在教學(xué)時，筆者準(zhǔn)備了電影版《安妮日記》，并截取其中的片段為學(xué)生播放。陰暗狹小的環(huán)境，低沉壓抑的聲音，警覺嚴(yán)肅的士兵，立刻將學(xué)生帶到了文字所描繪的環(huán)境中。視頻內(nèi)容既幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)容，又讓學(xué)生體會到了安妮的困境和堅強(qiáng)，促進(jìn)了對新知識的學(xué)習(xí)。

3.課后拓展練習(xí)，提升能力

教師要設(shè)計讀后活動，以幫助學(xué)生更好地鞏固閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力，實現(xiàn)情感和技能的遷移，并促進(jìn)其他多種能力的發(fā)展。例如，在完成文本閱讀后，筆者設(shè)計了一篇半開放性的小短文“One day， I was hidden in the basement. I dared not to go out， so…”，讓學(xué)生續(xù)寫接下來發(fā)生的事情和自己的感受。在完成此練習(xí)后，再讓學(xué)生完成英文作文“My friend”的寫作。這既體現(xiàn)了單元主題，又讓學(xué)生在積極遷移中提升了綜合能力。

三、積極遷移策略的效果分析

普通高中英語課程的具體目標(biāo)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。積極遷移策略的實施，促使學(xué)生對閱讀教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的渴望。同時，在知識的拓展和應(yīng)用中，也使學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維得到了鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

雖然建立積極遷移需要教師花費一些精力進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，但從長遠(yuǎn)來看，教師在了解了學(xué)生和教學(xué)的需要后，采取更好的方法開展教學(xué)，將大大提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，積極遷移也大大促進(jìn)了師生之間的了解和學(xué)生思維的發(fā)展，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）