高端貫通項目五環探索教學模式案例研究

劉曉敏 薛偉平

[摘 ? 要]根據高端貫通項目學校學生的特點和教學現狀，結合高中物理教材，有針對性地提出了適合該項目學生的五環探索教學模式，為高端貫通項目院校基礎教育階段課程的教學模式改革提供了參考和依據。

[關鍵詞]高端貫通;基礎教育;高中物理;五環探索教學模式

一、高端貫通項目簡介

高端技術技能人才貫通培養試驗項目（以下簡稱“高端貫通項目”）是北京市教委為貫徹落實《關于深化教育體制機制改革的意見》精神而開展的深入推進職業教育體制改革、探索實施素質教育新途徑的試驗項目，由北京市重點高等職業院校和中等職業學校與優質高中、本科高校、國內外企業協作，對符合當年中考升學資格的京籍考生采取提前招生的方式錄取，前兩年以基礎課為主，使用高中通用教材，適當開展職業先導課;第三至五學年學習職業技術專業知識，成績合格者取得高等職業教育畢業證書;完成高等職業教育階段學習后通過轉段考試進入本科階段學習，完成6至7學年學習任務并成績合格者，將取得普通高等教育本科層次（專升本）畢業證書。

二、高端貫通項目學生的特點及教學現狀

高端貫通項目自2015年開始實施，至今已有4年。該項目錄取的是接受正規基礎教育并統一參加北京市中考且總成績達到430分及以上的學生。研究者對北京市高端貫通項目學校的205名學生和20名一線教師進行了調查。調查結果顯示，學生的文化基礎普遍比較薄弱，多數學生缺乏良好的學習習慣和端正的學習態度;參加貫通項目的教師在教育理念和教學方法方面仍局限于傳統職業教育的水平，教學方法比較單一，對學生學習的需求缺乏科學認識。對高端技術技能型人才的培養應主要體現在“知識基礎扎實，技術能力過硬，勝任崗位需求， 滿足個人興趣及發展上”[1]，因此基于傳統職業教育理念的教學模式對高端貫通項目的學生已經不適用，需要根據學生特點和項目需求探索新的教學模式。

三、五環探索教學模式及教學案例

五環探索教學模式的設計理念是基于“高效課堂=精煉的講授+恰當的練習+有效的指導”[2]。該教學模式集探究、合作、交流、啟發于一體，具有“互動、自主、高效”的特點，主要適用于探索、發現規律類的教學內容，共包含五個環節。以人教版物理選修3-1第一章第8節“電容器的電容”為例，對于電容器大小的影響因素及電容決定式C=的得出，可運用五環探索教學模式進行如下教學設計。

1.自主探究環節（10分鐘）

本環節是后續環節有效實施的基本前提，分為兩個階段。一是設置問題情境階段。教師播放視頻“韓國新研究：煙頭可做成超級電容器”，內容是韓國首爾國立大學的研究人員將香煙過濾嘴這一污染環境的廢棄物制成了超級電容器，且相比于普通電容器，其儲存電量更多，充電速度更快，持續時間更長，既環保又實用。教師請學生根據視頻中的內容思考“影響平行板電容器電容大小的因素有哪些”。這樣，由現實生活中的具體事例和先進技術理念引出問題，可較充分地體現教學內容的生活性和實用性，激發了學生的興趣，并引發了學生思考。二是學生獨立思考階段。學生已經知道電容器的內部構造及其工作過程，并且認識到電容是電容器本身的一種性質，此時，教師要引導學生結合已有知識儲備對影響電容大小的因素提出假設，如平行板的面積、平行板間的距離、平行板間絕緣物質的成分、平行板的材料等。在這一階段，教師要關注每個學生的學習狀態，并進行針對性的指導。

2.合作交流環節（10分鐘）

這一環節是學生在小組內進行思維碰撞與融合的階段。教師將全班學生分為多個小組，每個小組5名學生，針對影響平行板電容器電容大小的因素，由組長組織每位學生闡述各自的觀點并展開組內討論，最后根據討論結果進行實驗探究，驗證猜想，并對實驗設計和操作過程進行記錄，以備后續展示環節匯報和評價時使用。在討論過程中，教師要根據每個小組的不同情況給予適當的指導或督促。

3.課堂展示環節（10分鐘）

這一環節是全體學生思維共享，教師了解學生思維動態的過程。教師專門針對展示環節設置了小組加分項，所加分數可作為學生的平時成績。如第一個主動展示討論結果的小組可加20分，能提出不同方案的小組可加20分，能對已展示小組的成果做出有效評價的小組加15分。這樣，既激發了學生參與的積極性，又有效避免了學生重復匯報相同方案的情況，還保證了每個小組能夠認真傾聽并積極思考其他小組的闡述。小組加分策略大大提高了課堂效率，并有利于培養學生的團隊精神和競爭意識。

4.教師講評環節（2～3分鐘）

及時有效的反饋是促進學生不斷進步、提高教學質量的關鍵。在教師講評環節，教師要對學生的表現做出總結性評價，并對影響電容器電容大小的因素做出概括和歸納，在定性分析的基礎上，結合理論分析，明確得出各因素的定量關系為C=。

5.達標檢測環節（7～8分鐘）

達標檢測環節是幫助學生將知識轉化為能力的過程，也是教師了解學生知識理解程度的過程。為了檢驗學生對電容影響因素的掌握情況，教師要設計精練、典型的題目，要能夠突出重點，并有利于突破難點，同時還要保證不同層次的學生都能有效參與。如下面的例子。

【例1】兩塊平行板帶等量異種電荷，要使兩板間的電壓加倍，而板間的電場強度減半，應使（ ?）

A. 兩板的電荷量加倍，而距離變為原來的4倍

B. 兩板的電荷量加倍，而距離變為原來的2倍

C. 兩板的電荷量減半，而距離變為原來的4倍

D. 兩板的電荷量減半，而距離變為原來的2倍

【例2】在如圖的電路中，A、B為兩塊豎直放置的金屬板，G是一只靜電計，開關S合上時，靜電計張開一個角度，下述情況中可使指針張角增大的是（ ?）

A.合上S，使A、B兩板靠近一些

B.合上S，使A、B正對面積錯開一些

C.斷開S，使A、B間距增大一些？

D.斷開S，使A、B正對面積錯開一些？

變式：連接在電池兩極上的平行板電容器，當兩板間的距離減小時，下列說法正確的是（ ?）

A.電容器的電容C 變大

B.電容器極板的帶電量Q變大

C.電容器兩極間的電勢差U變大

D.電容器兩極板間的電場強度E變大

以上例題與變式的設計循序漸進，例1是對公式C=的直接應用，屬于容易解答的問題，這一類題目可由掌握程度較低的“后進生”講解，以提高學生的參與度，讓他們體驗學習的成就感。例2是對影響電容因素的定性分析，屬于中等偏難的問題，可由掌握程度較高的學生進行講解，教師要對學生的講解做出清晰的點評和方法的提煉，以幫助學生舉一反三。變式則是對例2思路的運用，由于教師已經總結了方法，這一類題目可以交給中等程度的學生進行講解，這樣既可以檢驗學生對解決問題的方法和思路的掌握情況，又可以讓中等程度的學生學有所用，充分體課堂價值。上述三個問題覆蓋了影響電容因素的全部知識點，并且在難度上設置了梯度，可保證不同層次的學生都有用武之地，并能夠逐級進步。

有學者認為，良好的教學，像一個創造力的沖動，像一個源泉，不斷汩汩流淌[3]。五環探索教學模式較好地詮釋了生本教育的理念，努力使學生真正成為課堂的主人，使教師成為學生問題解決的引導者和參與者，而課堂的開放性和動態性也會促進教師不斷提高專業知識水平和教育教學能力。“對于教師而言，課堂教學是其職業生活中最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度、專業水平的發展和生命價值的體現”[4]，因此教師要在促進個人觀念轉變的同時更加注重自我發展，不斷提高教育教學水平和實踐研究的能力。

參考文獻

[1]劉蘭明，王軍紅.高端技術技能人才貫通培養的頂層設計與實現路徑[J].中國高教研究，2017（9）：84-88.

[2]林華民.五環課堂教學模式建構之探索[J].福建基礎教育研究，2013（7）：111-113.

[3]張栗原.教育哲學[M].福州：福建教育出版社，2010：81.

[4]孫紅軍.小學語文“三段五環”教學模式的探索[J].語文教研，2012（6）：60.

（責任編輯 ? 郭向和）