大數據時代區域教育綜合評價改革路徑探索

江興玲 楊勇

[摘 ? 要]互聯網技術的飛速發展促進了大數據技術的廣泛應用，也極大地推動著教育的深度變革。為深入推進大數據時代下區域教育綜合評價改革，促進區域教育的發展，安徽省安慶市迎江區在進一步擴大教育大數據應用廣度與深度的基礎上，依據區域發展實際構建了基于BCPD發展原則的以學生核心素養培育、教師專業持續成長、學校優化創新發展、家校互聯互動機制、外部資源統協整合“五位一體”協同推進的迎江“評價改革共同體”模式，并對此進行了深入探索。

[關鍵詞]大數據;教育評價;評價改革;BCPD發展原則;共同體

一、引言

自2011年美國著名的麥肯錫管理咨詢公司發布《大數據：創新、競爭和生產力的下一個前沿領域》（Big Data：The next frontier for innovation， competition，and productivity）報告以來，“大數據”便成為近年來對人類思維和社會各領域沖擊最為強烈的一個“熱詞”[1]。如今大數據已經廣泛應用于經濟、文化、教育等社會生活諸領域，極大地改變著人類的思維方式和行為習慣。大數據時代的到來，催生了教育領域新的挑戰與變革。在基礎教育全面推進與深化改革之際，區域教育發展不均衡一直是制約中國教育發展的重要因素，而教育評價又是其最為關鍵和首要的“疑難頑癥”。因此，推動教育評價改革既是培育未來創新型人才的社會發展需要，也是著力革除教育評價歷史積弊的時代訴求。那么，大數據時代區域教育綜合評價改革如何“破冰”？近年來，安徽省安慶市迎江區在教育評價改革實踐上進行了深入探索，構建了基于BCPD發展原則、“五位一體”協同推進的迎江“評價改革共同體”模式。

二、基于BCPD發展原則的

“評價改革共同體”模式解讀

1.BCPD發展原則及指導思想

BCPD發展原則是依據本地區自身教育改革發展實際提出的。所謂“BCPD”，指的是均衡（Balanced）、可持續（Continuing）、個性化（Personalized）和基于數據（Data-based）。BCPD發展原則的指導思想是以十八大、十九大精神為理論指引，牢固樹立并切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，以立德樹人為根本任務，以互聯網大數據平臺為依托，充分發揮評價的導向作用，重點構建以學生、教師、學校、家校、外部資源“五元”協同推進與發展的共同體模式，全面構建當下迎江區域教育綜合評價改革新環境。

2.“評價改革共同體”模式總體架構

“評價改革共同體”旨在以區域教育全面和諧發展為根本，重點構建以“學生核心素養培育、教師專業持續成長、學校優化創新發展、家?；ヂ摶訖C制、外部資源統協整合”為一體并協同發展的改革架構（見圖1）。其中，學生、教師、學校、家校、外部資源“五元”實體之間存在相互依賴、相互影響、相互制約和相互作用的關系。

三、基于大數據的

“評價改革共同體”模式實踐

1.“1+2”多元路徑促進學生核心素養培育

縱觀國際教育改革發展趨勢，世界各國在課改中越來越重視學生的發展，認為學習不僅僅是對課程內容的學習，還是智力建構與社會性發展的綜合過程;而且隨著課改的推進，各國設定了更高的課改標準，對學生提出了更高的要求，以進一步提升本國年輕一代的整體素質[2]。這就使得核心素養成為時下最受關注的培養目標。為真正有效落實核心素養的培養，迎江區在評價改革上進行了諸多探索，最終借助互聯網信息技術進行了頂層系統設計，形成了“1+2”多元路徑評價體系，在分解與組合中切實促進學生核心素養的有效培育。

（1）一條主徑：學校多元個性評價，夯實素養之基

當代教育學理論發展的重要趨勢之一，就是從“抽象的人”回歸“生成的人”或“現實的社會的個人”[3]。核心素養的提出，是為了明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，落實立德樹人。近些年，迎江區屬各中小學緊緊圍繞核心素養這一宏觀發展框架，充分依據自身實際構建了個性化的評價方式。在品德發展方面，開展網上“道德銀行”和“希望樹”評比;在學業發展方面，開展網上“循環日記”、網絡“經典誦讀”;在身心發展方面，開設“大課間”“心理健康網絡平臺”;在興趣特長方面，組織“夢想達人秀”“社團才藝展示”“動植物養殖”等活動;在學業任務方面，開設“特殊作業”“十分鐘作業進課堂”“美德記錄卡”“電子手抄報”等，充分借助微信、QQ等現代網絡媒介提高學生的學業興趣，切實減輕學生課業負擔。

（2）輔徑一：全區教育質量檢測，夯實知識之基

教育質量是學校發展的關鍵。完善學校教育質量評價體系，是教育新常態下切實提升教育質量、改進質量評價手段的根本。為切實提升區域教育整體質量，迎江區初步建立起一條科學、規范的鏈式教育質量檢測體系，即“教學研究—質量檢測—評價反饋—教學改進”。依托網絡公共服務平臺，定期開展對全區不同學段學生學業質量的統一檢測與評價。與此同時，平臺支持數據分析并生成相應的評估報告，便于教師快速、全面地掌握學生的學業情況，以供今后教學診斷、分析與反思，真正實現了基于大數據的學業質量評價、診斷、反饋與改進，助推學生夯實學科知識基礎。

（3）輔徑二：全區綜合學科檢測，夯實能力之基

在傳統教學模式下，音樂、美術、體育、信息技術等技能學科長期得不到應有的重視，甚至被邊緣化而處于教育的盲區，導致我國中小學生綜合技能素養“先天營養不良”。為切實解決這一現實問題，迎江區探索出了一條基于互聯網大數據的綜合學科檢測評價途徑：將各校網站進行統整，由綜合學科檢查組將每次檢測的樣本數據統一上傳到公共數據平臺進行儲存以便分析;后臺分析樣本數據，并基于分析結果提出有針對性的教學診斷意見，然后發回平臺供各校參考。各校依據相關檢測結果和建議，制定相應的整改措施進行彌補和改進，切實提升學校綜合學科教學質量，為全區教育質量創造新的增長點。

2.“三名”網絡工作室助推教師專業成長

教師的專業成長已經成為當今世界教育改革的重要議題。面對時代的訴求與發展機遇，迎江區構建了“三名”（名校長、名班主任、名教師）網絡工作室?！叭本W絡工作室以個人單元為基站，輻射區內其他跨校、跨學科教師，對教師進行專業培訓與指導，特別是幫助具有專業發展愿景的年輕教師快速成長。與此同時，各單元工作室之間可以結盟，組成更大單元的學科群網絡平臺。學科群網絡平臺的創設可以有效地聯合學科專家進行在線互動與合作，從形式上打破了現行教師各自封閉的發展空間，從功能上突破了傳統的學科壁壘，實現了學科群之間的相互統整?？傊?，“三名”網絡工作室的開發有效構建了網絡學習空間，從而讓所有教師都能不斷積累并豐富自己的教學實踐，著力解決了教師在專業成長中的愿景訴求。

3.“2+X”評估促進學校優化創新發展

課程改革實踐領域的變革，必定會使學校在發展過程中產生新的矛盾與訴求。學校如何從教學管理層面有效實施協調，解決好改革所引發的諸如學校內部組織制度、教學管理變革與創新等問題，是實現自身優化與創新發展的關鍵。為促進學校實現教育新常態下的創新發展，迎江區于2008年推出了學校辦學成效“2+X”評估模式，通過一系列評估指標數據，進一步向學校內涵優化與人文創新發起變革。“2+X”評估涵蓋了辦學特色、工作進展、師生面貌、辦學成果、投訴建議五個方面，“2”是指兩項基本評估，即教育教學質量評估與展示評估;“X”是指隨機評估，由教育教學視導、開學工作檢查、迎檢督查等組成?！?+X”評估以網絡平臺為載體，評估數據實現了公開化、透明化，線上、線下廣泛參與合作，質性與量化評估有效結合，并適時引入第三方評價機制，力求實現評估過程的全面與客觀。迎江區通過實施“2+X”評估，既有效評估了學校自主辦學的績效成果，又合理評判出學校未來發展的新驅動因素，有力助推了轄區內各學校實現內涵優化與創新發展。

4.“一行一卡”建立家校互聯互通機制

根據社會學家皮埃爾·布迪厄的“場域理論”，家庭和學?？梢暈榍嗌倌瓿砷L發展中最重要的兩個相對獨立的場域，兩者對青少年個體的健康發展有著獨特且相互關聯的影響[4]。當下，家庭教育存在一定的缺失，造成了學校教育與家庭教育之間一系列復雜的對立矛盾與連鎖反應。而“紅領巾儲蓄銀行”“成長記錄評價卡”這“一行一卡”，正是合理依托大數據全力構建家校互聯互動機制的積極舉措。通過“一行一卡”互聯互通平臺，可以實時再現學生在校信息的線下延伸，便于教師與家長之間的交流與對話。

“紅領巾儲蓄銀行”是基于原校訊通平臺而新創設的校園網絡評價專區，下設美德賬戶、學業賬戶、健康賬戶、招賢賬戶、減負賬戶五個電子賬戶。這五個賬戶共設20項二級評價指標，進一步強化了數據信息互通的針對性?！俺砷L評價記錄卡”則是一款由學校自主研發、以緊密圍繞核心素養發展為主旨的教育質量綜合評價產品。它以成長評價記錄系統為平臺，通過有效利用大數據，實現學生個人信息的在線傳輸、反饋等功能。學生、家長憑借一張電子卡可以隨時登錄學校平臺終端機，或者通過手機、電腦等終端設備全面而實時地瀏覽學生在校發展狀況。

5.外部資源統整構筑和諧教育環境

當今社會，人們對教育的需求日趨多元，單一的學校教育已經無法滿足人們的多元需求。由此，統整外部資源為學校教育服務就成為必然。而社區作為孵化和整合教育資源的平臺，承載著傳遞、運作教育資源，實現教育效用轉化的功能，是實現學校、家庭以及社會教育三者之間聯系和溝通的最有效橋梁[5]。美國學者奧森亦提出，學校不應是游離于社區的文化孤島，它應主動與社區架設各種橋梁，致力于解決社區問題[6]。基于此，迎江區結合區域實際，通過建立社區教育公共服務平臺、評估教育系列數據，構建了教育行政督導、社區參與合作和學校優化改進的“三位一體”的區域教育資源整合體系（見圖2）。在這個體系中，整合社區教育資源是關鍵，教育行政督導與學校優化改進則依據網絡平臺評估數據分別從上至下適時調控。為確保區域教育資源的有效統整，迎江區還建立了專門的教育督導網站、責任督學掛牌督導網絡管理系統，以信息化手段提升區域教育資源整合力度與成效。

社區教育公共服務平臺（包括QQ群、微信群等）的建立，促進了教育行政部門、學校與社會等多方之間的信息互聯互通。對于教育主管部門而言，可以利用平臺數據打通各方之間的信息壁壘，實現在線評估、在線監控;對于地方教育行政部門而言，可以依據網絡信息數據作出科學預斷與決策，更好地實施區域教育資源質量監控;對于社區而言，可以利用所轄范圍內的各種實體資源為學生開展豐富的網絡課程和社區活動，并依據平臺提供的評估數據進行優化調整;對于學校而言，則可以借助平臺聯通社區學習資源，及時擴充補給自身的教育資源，實現校內外資源的高效重組。政府、社區、學校“三位一體”，適時統整教育資源，在統整中優化，在優化中顯效，為轄區中小學生積極創設和諧、多元的教育環境。

四、結語

21世紀，全面推動大數據發展與應用已經成為中國教育現代化進程的必然趨勢。大數據時代從數據分類發展到數據轉化，由單一結果轉向決策預判，為突破現有教育評價改革模式注入了全新思維。時下，大數據正在積極引發現代教育教學的深度變革與創新。在新課程改革進入全面縱深推進的關鍵時期，大數據將為推動教育評價多元化、更新教育評價思維以及重構教育評價方式等帶來新的機遇，并積極助推區域教育綜合評價改革不斷前行。

參考文獻

[1]蘇令.大數據時代教育改革“靶向治療”來了[J].遼寧教育，2016（6）：5-9.

[2]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）：5-11.

[3]項賢明.論生活教育與學校教育的邏輯關系[J].教育研究， 2013（8）：4-9.

[4][5]吳爽.“三位一體”青少年社區教育模式及其實施路徑探究[J].中國教育學刊，2018（5）：68-72.

[6]魏芳.社區教育與學校教育融合與發展研究[J].教育探索，2014（2）：81-82.

（責任編輯 ? 張慧籽）