淺議學(xué)習(xí)性評價視角下的優(yōu)質(zhì)提問

李丹 師遠(yuǎn)賢

[摘 ? 要]在課堂上，提問是師生最頻繁的互動方式，有效提問是學(xué)習(xí)性評價的重要方法。優(yōu)質(zhì)提問可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉學(xué)生思維，有效提升課堂效率。為此，應(yīng)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，區(qū)分課堂提問的種類，將已有問題打造成優(yōu)質(zhì)問題，并采取一系列有效方法創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)問題。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心;提問;學(xué)習(xí)性評價

一、問題的提出

所謂學(xué)習(xí)性評價，是指教師與學(xué)生尋求與解釋學(xué)習(xí)材料，以確定學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平和他們需要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何達(dá)到學(xué)生所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程[1]。學(xué)習(xí)性評價最核心的理念是通過師生融洽互動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在高質(zhì)量的師生互動中，提問所占比例較大。早在1912年，心理學(xué)家史蒂文斯就在研究中發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)問的時間可高達(dá)總教學(xué)時間的80%[2]。開展學(xué)習(xí)性評價時，教師提問主要有以下目的：一是根據(jù)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對知識的掌握情況和理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法;二是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考。教師通過提問更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，后續(xù)的教學(xué)才能真正針對學(xué)生的需要展開[3]。教師在教學(xué)中會自然而然地形成一些提問的技巧和習(xí)慣，但提問的品質(zhì)與提問的方法因人而異。因此有必要從學(xué)習(xí)性評價的視角對優(yōu)質(zhì)提問進(jìn)行探討。

二、提問的意義

提問的目的是幫助提問者從被提問者那里索取信息[4]。通過提問獲得教師想要知道的信息固然重要，但提問的意義卻不止于此。……